高職體育教學(xué)中多元智能評價(jià)體系的構(gòu)建

白鑫

摘 要 體育教學(xué)中評價(jià)體系構(gòu)建最主要的目的就是對體育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，一個(gè)科學(xué)有效評價(jià)體系的運(yùn)用對促進(jìn)體育教學(xué)的質(zhì)量的提升具有積極影響。就現(xiàn)階段我國高職院校的體育教學(xué)而言，其所使用的評價(jià)體系中仍存在一定的不足，對體育教學(xué)質(zhì)量的提升造成了限制?；诖耍槍Ω呗氃盒５膶?shí)際情況構(gòu)建一套多元智能評價(jià)體系顯然至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 高職院校 體育教學(xué) 多元智能評價(jià)體系 多元智能理論

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）06-000-01

所謂多元智能評價(jià)體系在現(xiàn)代教育中的運(yùn)用具有一定的科學(xué)性，主要是將多元智能理論融入到學(xué)校的教育評價(jià)中來對學(xué)校的評價(jià)體系進(jìn)行完善，進(jìn)而更好的對教師的工作進(jìn)行指導(dǎo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體擁有多元化的智能，而這些智能在個(gè)體中通常獨(dú)立存在。要對一個(gè)個(gè)體進(jìn)行全面的評價(jià)就必須綜合考慮這些智能以提高評價(jià)的有效性。

一、高職院校體育教學(xué)評價(jià)體系中的不足

（一）功利性思想的出現(xiàn)

在高職院校的體育教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價(jià)最主要的目的就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)改革的依據(jù)，從而切實(shí)有效的提高體育教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用也有利于學(xué)生對自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，幫助其發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足以做好改進(jìn)。而然就現(xiàn)階段高職院校的體育教學(xué)來看，教學(xué)評價(jià)更多的被教師和學(xué)生用作是獲得獎(jiǎng)勵(lì)的方式，不僅使得評價(jià)體系更加的功利性，同時(shí)對教學(xué)的質(zhì)量也有所影響。

（二）忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異性

我國絕大多數(shù)的高職院校在體育教學(xué)評價(jià)中為確保其公平性，都會將教學(xué)大綱作為學(xué)生評價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且評價(jià)的時(shí)間等因素也相對固定，這種看似公平的評價(jià)方式實(shí)則并不公平。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間在基礎(chǔ)能力、身體素質(zhì)等多方面都有著較大差異性，且在固定的時(shí)間進(jìn)行考評部分學(xué)生也會應(yīng)身體原因無法發(fā)揮正常水平。因此這樣的評價(jià)方式不僅并不公平，同時(shí)對學(xué)生體育能力的提高也有不利影響。

（三）評價(jià)的內(nèi)容不全面

體育教學(xué)除了傳統(tǒng)的體育知識和體育技能之外，通常還涉及意志力、體育精神、運(yùn)動態(tài)度等內(nèi)容的培養(yǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中就要求體育教師能注重評價(jià)內(nèi)容的全面性。然而，就我國大多數(shù)高職院校的體育教學(xué)來看，教師在體育教學(xué)中仍更多的重視體育知識和體育技能的評價(jià)，對學(xué)生意志力、體育精神、運(yùn)動態(tài)度等內(nèi)容的評價(jià)卻有所忽視，這樣的評價(jià)方式顯然并不利于提高學(xué)生發(fā)展的全面性。

二、高職體育教學(xué)中多元智能評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）針對評價(jià)體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變自身觀念

在高職院校的體育教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的實(shí)施除了要重視促進(jìn)學(xué)生體育成績的提升之外，還應(yīng)重視學(xué)生能力發(fā)展的全面性。因此，在體育教學(xué)中多元智能評價(jià)體系的構(gòu)建就要求教師能轉(zhuǎn)變功利性的思想，并制定更加科學(xué)的評價(jià)目標(biāo)。首先，目標(biāo)的制定既要為學(xué)生制定共同的目標(biāo)，又要針對學(xué)生的是情況為學(xué)生制定獨(dú)立的目標(biāo)；其次，體育教師在評價(jià)中要充分對學(xué)生在體育運(yùn)動中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)來改進(jìn)自身的教學(xué)方式；最后，讓學(xué)生在充分進(jìn)行自我展示的同時(shí)要求學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時(shí)讓其充分認(rèn)識到自身的不足。

（二）給予學(xué)生間智能的差異性充分尊重

多元智能理論指出學(xué)生的成績之所以存在高低之分，主要原因是因?yàn)閷W(xué)生自身各智能的發(fā)展存在差異性。對此在多元智能理論指導(dǎo)下的評價(jià)體系構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)建立長期的目標(biāo)并涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以全面充分的對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解。高職院校體育教學(xué)最主要的目標(biāo)就是在可持續(xù)發(fā)展理論下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的理念，提高學(xué)生的意志力和體育精神進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)生更好的運(yùn)動態(tài)度。從現(xiàn)實(shí)層面來看，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程。因此，在實(shí)際的多元智能評價(jià)體系的構(gòu)架中，教師就必須給予學(xué)生間智能的差異性充分的尊重。

（三）確保多元智能評價(jià)體系內(nèi)容的多元化

高職院校體育教學(xué)中多元化智能評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化，以確保對學(xué)生進(jìn)行更加綜合全面的評價(jià)。首先，重視對學(xué)生語言智能的評價(jià)，該智能內(nèi)容的評價(jià)主要涉及學(xué)生資料查閱及教師相關(guān)課程內(nèi)容解讀的理解；其次，重視對學(xué)生邏輯智能的評價(jià)，高智能內(nèi)容的評價(jià)只要針對的是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中對各戰(zhàn)術(shù)及技術(shù)動作的理解能力；最后，重視對學(xué)生的空間智能進(jìn)行評價(jià)，這一內(nèi)容主要針對的是學(xué)生的空間感以及體育技術(shù)記憶能力；最后，重視對學(xué)生的運(yùn)動智能進(jìn)行評價(jià)，這一內(nèi)容主要針對的是學(xué)生在體育動作、技術(shù)等方面的掌握能力。

三、結(jié)語

總而言之，在高職院校的體育教學(xué)中運(yùn)用多元智能評價(jià)體系能有效提高學(xué)生評價(jià)工作的全面性與科學(xué)性，不僅能有效促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)對提高學(xué)生發(fā)展的全面性也具有積極作用。這就要求高職院校的體育教師在今后的工作教學(xué)中重視多元智能評價(jià)體系的構(gòu)建，并保證在教學(xué)中給予學(xué)生之間差異性足夠的尊重。

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