高校體育教學(xué)模式研究與發(fā)展概述

趙一斌

摘 要：教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的支架，而體育教學(xué)又與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所區(qū)別，一個(gè)好的體育教學(xué)模式可以讓課堂效果收到事半功倍的效果?，F(xiàn)如今各種教學(xué)模式層出不群，孰優(yōu)孰劣眾說(shuō)紛紜，該文采用文獻(xiàn)查閱，理性分性，訪談等方法，對(duì)目前常規(guī)的教學(xué)模式和一些新型的教學(xué)模式如俱樂(lè)部教學(xué)等研究進(jìn)行歸納分析，比較各個(gè)方法的特點(diǎn)特色，為體育教育工作者在選取和采用方面提出理性的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 教學(xué)模式 俱樂(lè)部教學(xué)模式 教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（a）-0161-02

隨著新課改的日益深入開(kāi)展，教學(xué)改革步伐的加快，體育教學(xué)模式的改革逐漸成為體育教學(xué)工作者研究的重要課題。體育教學(xué)模式蘊(yùn)含特定的教學(xué)思想，針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，有著固定的教學(xué)環(huán)境。由于教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的多樣化，導(dǎo)致了體育教學(xué)模式的多元化，高校又是體育教學(xué)的一個(gè)特殊案例，因此對(duì)高校體育教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行思考，會(huì)對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

1 體育教學(xué)模式概念及現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)模式概念界定

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)好了教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該確定教學(xué)模式。教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，階段，程序而言，是教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式的界定一直有著多種多樣的意見(jiàn)，如B.Joyce&M.Weil在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材，提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！倍鴧且诧@在其主編的《教學(xué)論新編》中認(rèn)為“教學(xué)模式是客觀的教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式，是教學(xué)真理在某一個(gè)具體教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)映射，一個(gè)特例，是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。[1]”目前常見(jiàn)的教學(xué)模式有直接學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)別化學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，但這六種基本的教學(xué)模式在教學(xué)改革飛速發(fā)展的狀況下已經(jīng)滿足不了課堂需求，因此對(duì)教學(xué)模式的研究與探討顯得尤為重要。

經(jīng)過(guò)查閱大量文獻(xiàn)論證分析后，在該篇文章中將體育教學(xué)模式的界定如下：體育教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。體育教學(xué)的主要概念有三個(gè)基本要素：教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系。教學(xué)過(guò)程是支撐教學(xué)模式的主要架構(gòu)，教學(xué)體系則是負(fù)責(zé)填充教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)指導(dǎo)思想則是協(xié)調(diào)指揮作用。教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)模式的理論性，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性，教學(xué)方法則體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的直觀性和可操作性。

1.2 體育教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究

1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)體育教育飛速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，教學(xué)內(nèi)容改變，不再囿于傳統(tǒng)的素質(zhì)練習(xí)，且教學(xué)方法在不斷完善改進(jìn)，出現(xiàn)了良好的局面。但是由于科研人員大多不能深入基層進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，浮于表面，而在教學(xué)一線的體育教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論指導(dǎo)而不能形成完整教學(xué)體系。這樣導(dǎo)致理論與實(shí)踐相分離，成為體育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此從20世紀(jì)80年代起，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始從多方面進(jìn)行探討，嘗試對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行改革，開(kāi)始階段主要以引進(jìn)國(guó)外研究為主，缺乏基礎(chǔ)性研究以及系統(tǒng)性方法論，都是零散的和片段性的，從20世紀(jì)90年代起至今，我國(guó)學(xué)者在本土的教學(xué)論研究指導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，形成了內(nèi)容，方法，手段，組織形式等多維度的研究理論。具有代表性的主要有毛振明《體育教學(xué)模式論》，《關(guān)于體育教學(xué)模式的研究》，李晉?！扼w育教學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》，關(guān)槐秀的《即興展現(xiàn)體育教學(xué)模式》，董金昆的《體育教學(xué)模式研究的理論與實(shí)踐》等。這些從研究不僅僅有對(duì)概念的界定，本質(zhì)的探討，特點(diǎn)的歸納等基礎(chǔ)性討論，還總結(jié)出了一些新的具有特色的體育教學(xué)模式，如快樂(lè)教學(xué)模式，群體合作教學(xué)模式等[2]。這些研究互有長(zhǎng)短，突出了中國(guó)體育教育的本土特色，比如注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的同時(shí)注意學(xué)生智力與體能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在著重強(qiáng)調(diào)教師在課堂作用的同時(shí)也注意學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，參與感的提高。

1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于體育教學(xué)模式在國(guó)際上有兩個(gè)流派，一類(lèi)是以澳大利亞，新西蘭，日本為主，將健康教育與體育相結(jié)合，形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科為“健康教育與體育”，主張以探究為主的教學(xué)模式，如“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)模式”，“最優(yōu)化教學(xué)模式等”，另一類(lèi)則將體育與健康教育相分離，以非理性主義為教學(xué)模式的核心，如“暗示體育教育模式”，“非指導(dǎo)體育教育模式”等。

1.3 研究的意義與必要性

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)?！苯逃吭凇度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)全面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程，可以打破原有的系別，班級(jí)制，重新組合上課，以滿足不同層次，不同興趣學(xué)生的需求?！币虼藢?duì)我國(guó)高校體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)是必要的，有意義的。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以國(guó)內(nèi)目前高校體育教學(xué)課程已有研究成果為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)百度學(xué)術(shù)和CNKI收集已發(fā)表有關(guān)于體育教學(xué)模式論文，進(jìn)行整理分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，全面掌握該課題的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)。同時(shí)對(duì)多次再版，最新出版的書(shū)籍進(jìn)行查閱整理，了解該課題有關(guān)已成型的理論體系。通過(guò)兩種方式明確體育教學(xué)模式的不同研究手段以及可行性，確定其價(jià)值意義。

2.2.2 理性分析法

在查閱統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，明確目前研究現(xiàn)狀與不足，提出合理意見(jiàn)與建議。

2.2.3 訪談法

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，整理其對(duì)于高校中體育教學(xué)的意見(jiàn)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 文獻(xiàn)資料查閱與理性分析

在CNKI檢索中，分類(lèi)統(tǒng)計(jì)了關(guān)于體育教學(xué)模式近5年來(lái)的研究論文

在統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)近5年來(lái)的論文有以下特色。

（1） 在研究?jī)?nèi)容上對(duì)于已提出的教學(xué)模式研究最多，關(guān)于體育教學(xué)模式創(chuàng)新改革的較少。研究最多的模式可分為以下幾個(gè)類(lèi)型：三基型，一體化，并列型和三段型。下表是通過(guò)已有研究對(duì)這幾個(gè)類(lèi)型的分析與探討。

雖然創(chuàng)新型體育教學(xué)模式提出較少，但俱樂(lè)部模式已經(jīng)在浙江，上海等教發(fā)展迅速的高校得到了廣泛接受和認(rèn)可。體育俱樂(lè)部模式是圍繞某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，以俱樂(lè)部的形式將體育教學(xué)，課外體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等融為一體的課堂教學(xué)模式，常見(jiàn)的有三種類(lèi)型，課外體育俱樂(lè)部，課內(nèi)體育俱樂(lè)部和課內(nèi)外結(jié)合體育俱樂(lè)部。該種教學(xué)模式主要有三個(gè)特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，目的多樣化。與傳統(tǒng)模式相比，更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中形成良性循環(huán)[3]。

（2） 在研究方法上大多為理論研究，實(shí)證分析極少。在文獻(xiàn)閱讀和資料查閱的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究采用的多數(shù)是文獻(xiàn)資料與訪談法，或者結(jié)合數(shù)據(jù)分析法，僅僅有少數(shù)的研究者發(fā)放問(wèn)卷，深入教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。教學(xué)一線教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論指導(dǎo)，而教學(xué)模式是一個(gè)完整的理論體系，需要成熟的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，才能達(dá)到最優(yōu)化的效果，再已成熟的經(jīng)驗(yàn)豐富理論，使二者相互促進(jìn)，相互發(fā)展，才能使該領(lǐng)域出現(xiàn)百花齊放的多元化局面。

3.2 訪談結(jié)果分析

體育教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，只有二者相互配合，才能有組織的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此我們必須明確教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅僅是主導(dǎo)作用。不同的教學(xué)模式 都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的能力。因此通過(guò)訪談25位同學(xué)，訪問(wèn)的主要內(nèi)容有他們對(duì)高校體育課的態(tài)度，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)以及對(duì)高校體育教學(xué)模式改革的意見(jiàn)。整理他們關(guān)于高校體育教育的意見(jiàn)，得出以下結(jié)論。

（1） 快樂(lè)教育模式更受歡迎?？鞓?lè)教學(xué)模式是在“快樂(lè)體育”的思想指導(dǎo)下形成的一種體育教學(xué)模式，主張?jiān)谡莆阵w育技能進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，其設(shè)計(jì)依據(jù)是運(yùn)動(dòng)的情感變化。社會(huì)心理學(xué)家研究表明被人認(rèn)為愉快的事情更容易被接收，也跟容易在同等刺激下回憶起來(lái)。學(xué)生喜愛(ài)這種體育教學(xué)模式的主要原因是可以自主選自喜愛(ài)的和擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，能夠充分發(fā)揮自己的才能，有良好的情感體驗(yàn)，達(dá)到自我滿足的狀態(tài)。

（2） 學(xué)生更偏好技能的掌握，而不是基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解。在大多數(shù)高校的體育教學(xué)中，都有20%左右的理論課程，其目的主要是讓學(xué)生了解某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論依據(jù)，能夠更好的與實(shí)踐結(jié)合，更快掌握技術(shù)。但從學(xué)生反饋來(lái)看，理論課堂的由于比重較少，只能了解體育項(xiàng)目的發(fā)展，而不能了解各項(xiàng)技術(shù)的理論依據(jù)，效用與意義不大。因此他們更希望能夠盡早，盡快的進(jìn)行實(shí)踐，在時(shí)間中掌握技術(shù)技能。

（3） 想要學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的執(zhí)裁規(guī)則與過(guò)程。由于裁判的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此在高校的體育教學(xué)中針對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教授的都為技能技巧，如若涉及規(guī)則等與執(zhí)裁有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，都選擇的時(shí)略過(guò)或偶有提及，這使得一些對(duì)裁判法，裁判規(guī)則有興趣的學(xué)生不能得到更好的發(fā)展。

4 建議與意見(jiàn)

教學(xué)模式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套理論體系與方法，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是教學(xué)里的具體化，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)高校體育教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出以下意見(jiàn)。

（1） 注重“健康教育”和“終身體育”的結(jié)合。體育教育是高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在提高人的身體素質(zhì)，心理健康的方面有著重要意義，素質(zhì)教育的推廣越來(lái)越深入，因此高校體育教學(xué)不僅僅是課堂技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其適應(yīng)變化的社會(huì)，擁有較強(qiáng)的體育能力，不再是完成必修課程就結(jié)束體育學(xué)習(xí)，而將其當(dāng)作一種終生技能與習(xí)慣。這就需要教師在教育理念，教學(xué)方法，教育內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改變能，為學(xué)生灌輸新的教學(xué)思想。

（2） 建立“平等”的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在未來(lái)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系必須是平等的，和諧的，民主的。教師必須給予學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自己想象力的空間，使學(xué)生的自信心自尊心得到很好的滿足和保護(hù)，只有師生關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教學(xué)模式的改革才能出現(xiàn)新的局面。

（3） 建立“合作”的生生關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，除了對(duì)知識(shí)更新速度的要求以外，合作也成為這個(gè)時(shí)代新的主題和發(fā)展要求，高校是學(xué)生能力培養(yǎng)的最后階段，也是最重要的階段，因此必須建立合作的生生關(guān)系，樹(shù)立合作的意識(shí)，才能使學(xué)生在未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，而合作在生生關(guān)系中最主要的體現(xiàn)就是相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

（4） 教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加合理化。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)模式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們已經(jīng)不能單純的從生物學(xué)角度評(píng)價(jià)其提高勝利機(jī)能的效果，更要從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度評(píng)價(jià)其效用，將定性與定量結(jié)合起來(lái)，重視他人評(píng)價(jià)的同時(shí)重視自己的評(píng)價(jià)，由單一的教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生教師雙向評(píng)價(jià)，互相促進(jìn)。

（5） 注重取長(zhǎng)補(bǔ)短。每種教學(xué)模式都有其獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)方法，這就使得每種教學(xué)模式必然有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，如在上文中提到的“三基式”在一定程度上忽略了學(xué)生的自主性，可是學(xué)生基本功的掌握踏實(shí)，并列式雖然能夠因材施教，但容易出現(xiàn)“營(yíng)養(yǎng)不良”，由此可見(jiàn)如果在運(yùn)用某種教學(xué)模式時(shí)，能夠吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，會(huì)使得該種教學(xué)模式得到極大的優(yōu)化。

5 結(jié)語(yǔ)

高校體育教學(xué)改革是整個(gè)高校教育改革的重要部分，而體育教學(xué)模式的構(gòu)建是體育教學(xué)改革最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗墙虒W(xué)理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)踐的概括化和理性化的提升，是教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的樞紐。通過(guò)對(duì)現(xiàn)在已有的研究成果分析，作為一個(gè)未來(lái)體育教育工作的參與者，更加明確了未來(lái)體育教育的發(fā)展趨勢(shì)，雖然已有的很多教學(xué)模式仍然受傳統(tǒng)思想的舒服，但不能否認(rèn)它們各自的優(yōu)點(diǎn)，也為將來(lái)的體育教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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