讓品德課堂“活”得更精彩

李敏妮

【摘 要】隨著新課改的深入推進，教師要逐漸轉(zhuǎn)變舊有的灌輸式教學(xué)方式，注重以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，努力營造具有生命發(fā)展意義的課堂。本文結(jié)合教學(xué)案例，闡述在品德課堂教學(xué)中引用學(xué)生“生活事件”的原則，讓教育回歸生活。

【關(guān)鍵詞】品德課堂；教育；回歸生活

中圖分類號：G623.15 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0118-02

生活事件是指人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動。善用學(xué)生身邊的“生活事件”，使課堂貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生探究體悟生活的興致。我們的品德教材是從兒童經(jīng)常遇見的生活問題中生成教育話題和范例的，正如陶行知先生所說的“生活即教育”?！镀返屡c生活》課程只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，通過教師及家長的行為影響、言傳身教，讓學(xué)生在生活中體驗，感受其中的樂趣和收獲，才能起到潛移默化、事半功倍的教育作用。

一、源于生活就必須以真實為大前提

好萊塢動畫片《天才眼鏡狗》中有這樣一個片段：美國教師在教學(xué)時講到了華盛頓砍櫻桃樹的故事，塑造了一個砍樹后主動認(rèn)錯，獲得長輩原諒的華盛頓的形象。主人公馬上就反駁老師了，因為他知道華盛頓根本沒有砍櫻桃樹，歷史上華盛頓家里的花園種的并不是櫻桃樹。課堂上老師的尷尬可想而知。在實際教學(xué)中，當(dāng)教師為教育學(xué)生而隨意引用或創(chuàng)作故事時，是否考慮過這些虛假的事件會受到學(xué)生的質(zhì)疑呢？

在運用生活事件時，我們可以引用當(dāng)下發(fā)生的真實事件，也可以在真實事件的基礎(chǔ)上，將事件改編為讓小學(xué)生更容易接受的故事形式，但“真實”是前提。真實可信的事情最能打動人心，為達到說教的效果而堆砌故事，牽強附會，非但不能感動聽眾，在信息化社會，更有可能被識破而變得不能自圓其說，適得其反。

例如，說到“誠信”這一話題時，教師可引用最近在網(wǎng)絡(luò)上熱議的真實事件：江蘇揚大附中學(xué)生徐礪寒在放學(xué)時，不小心把別人停在路邊的轎車后視鏡刮花。他寫下道歉信并留下聯(lián)系電話，表示愿意為車主賠償修車費用。事情結(jié)果是怎樣的呢？到此設(shè)疑，激起了孩子們的好奇心，他們紛紛猜想：這位學(xué)生肯定會被罵、當(dāng)然要賠償了……故事的結(jié)果卻出乎孩子們的意料，徐礪寒的舉動令車主“無比感動”和“極度震驚”，并引來一連串感人的后續(xù)：被撞車主感動之余主動不讓徐礪寒賠償；一家修車行表態(tài)愿意免費為受損車主修車；網(wǎng)友們紛紛感慨，在這個孩子身上看到了誠信的品質(zhì)……教師適時引出問題：聽了這個故事，你有什么感受呢？教育效果不言而喻。

二、生活事件應(yīng)具有現(xiàn)實普遍性

引用“生活事件”是為了貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與課堂，更好地做出道德判斷，引導(dǎo)他們的行為。但如果那些“生活事件”全都是別人的故事，或者是他們從未曾經(jīng)歷的事情，那又會怎樣呢？

在聽“北師大版”二年級“誠實的孩子人人夸”這一公開課時，有老師設(shè)計了這樣的一個情景：路人向你問路，而你不知道，你會怎樣告訴路人呢？一學(xué)生直接回答：我不知道！老師夸她真是誠實的孩子，實事求是就是誠實的體現(xiàn)。筆者感到疑惑：這位孩子是真的不認(rèn)得路而“誠實”地回答“不知道”，還是因為從來沒有路人會向一個二年級的小孩子問路，她從來沒有經(jīng)歷過這樣的生活情景，不知道該如何處理而回答“不知道”呢？如此脫離孩子的生活經(jīng)驗，只為引出教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，是否就是我們的教育目的？

孩子生活中的日常事件是每天都可能發(fā)生的，并且這樣的事件會普遍發(fā)生在多數(shù)孩子身上的。正因為如此，彼此的生活場景有相似性、普遍性，相似的群體都經(jīng)歷過類似的事件，大家在交流的時候才容易產(chǎn)生情感共鳴，不至于無話可說。

如“誠實的孩子人人夸”一課中有幾幅插圖，其中3幅連環(huán)圖講的是主人公隨手扔了香蕉皮，經(jīng)過巡視的叔叔提醒后，他便撿起扔到垃圾箱里。編者的意圖是說明知錯能改也是誠信的表現(xiàn)之一。但如此的行為在惠東已是不太常見的現(xiàn)象，與其死板地照本宣科，倒不如選擇學(xué)生身邊更普遍的“生活事件”，來引起他們的共鳴和思考。

在學(xué)校生活中，我們更常見的現(xiàn)象是當(dāng)老師提醒學(xué)生座位下有紙屑要撿起時，不少孩子為了逃避責(zé)任會向老師推說垃圾不是自己的。借用這樣的生活現(xiàn)象，更能喚起學(xué)生似曾相識的記憶，讓學(xué)生自我審視、自我反思，從而達到教育效果。

當(dāng)然，教師要有敏感的觸覺，抓住這些看似“雞毛蒜皮” 的日常生活事件加以善用。正是這些生活瑣事能真正讓孩子重新認(rèn)識自我、感受生活，從而塑造健康的品性和人格。

三、回歸生活是運用生活事件的最終目的

品德課源于學(xué)生的生活實際，課程對學(xué)生的教育是要回歸生活，重視生活的價值。品德教育的最終目的是指引學(xué)生的日常行為，讓課堂走向社會。如果脫離了生活，一切的教育都變得毫無意義。

例如，在教學(xué)“北師大版”三年級上冊“讓老人生活快樂”這一課時，教師力圖將社會生活與課堂打通，將生活事情引到課堂中進行教學(xué)。在課堂上，教師精心設(shè)計了一個普遍的情景：老人家在校門外接孫子放學(xué)，要幫孫子背沉重的書包。平常，孩子受到老人的關(guān)愛與呵護，認(rèn)為他們所做的一切都是應(yīng)該的，卸下書包甩手就走。但此時，通過在課堂上對熟知生活事件的反思，他們知道了在接受老人關(guān)愛的同時，也應(yīng)該關(guān)愛老人。尊敬老人就是從身邊的事情做起，讓學(xué)生在關(guān)心自己的爺爺奶奶、自己做力所能及的事情的同時，去幫助社會上的其他老人。

教師通過引入生活事件，讓學(xué)生反思，再巧妙地引導(dǎo)、提升和整合，教育意義被凸現(xiàn)出來，變得更加清晰。學(xué)生帶著這樣的收獲走向校外，去解決現(xiàn)實生活中的問題，使課堂教學(xué)的內(nèi)容在課后得以擴展和深化，使學(xué)生的知、情、意更好地得以統(tǒng)一。

生活是最好的老師，能給孩子提供真實的教育。在小學(xué)品德教學(xué)中，我們應(yīng)該努力構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，善用學(xué)生身邊的“生活事件”，讓我們的品德課堂更接近孩子的生活，為孩子的生活提供正能量。

參考文獻：

[1] 陸建南.品德教學(xué)中生活事件運用的誤區(qū)與對策[J].小學(xué)德育，2008，（18）.

（編輯：楊 迪）