淺談“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

袁陽春

【摘 要】“邊緣學(xué)生”一般是指學(xué)業(yè)表現(xiàn)差、缺乏取得學(xué)業(yè)成功能力的學(xué)生。對“邊緣學(xué)生”形成的原因以及特點進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略，有利于對“邊緣學(xué)生”進(jìn)行干預(yù)和轉(zhuǎn)化，因材施教，提高“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力，逐步消除“邊緣學(xué)生”問題。

【關(guān)鍵詞】邊緣學(xué)生；形成原因；特點；干預(yù)策略

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0043-02

“邊緣學(xué)生”的教育是一線老師普遍關(guān)注的突出問題。“邊緣學(xué)生”一般指的是學(xué)業(yè)表現(xiàn)差、缺乏取得學(xué)業(yè)成功能力和背景的學(xué)生。這些學(xué)生普遍存在性格孤僻、價值觀偏激、喜歡獨處、遠(yuǎn)離集體活動等情況。筆者基于教學(xué)實踐，對“邊緣學(xué)生”的形成原因、特點進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的干預(yù)策略。

一、“邊緣學(xué)生”形成的原因

“邊緣學(xué)生”的形成是一個多因促成的結(jié)果。具體而言，包括教師與教學(xué)、學(xué)生個體以及家庭環(huán)境等原因。

1. 教師與教學(xué)原因

教師與教學(xué)原因被認(rèn)為是“邊緣學(xué)生”形成的主要原因。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，雖然各級教育部門和社會各界普遍強調(diào)“素質(zhì)教育”，但是“應(yīng)試教育”并沒有被根本打破。相反，在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重供給不足的情況下，“應(yīng)試教育”還有被強化的情況。由于“應(yīng)試教育”指揮棒的作用，造成中小學(xué)在日常教學(xué)管理中，普遍存在“以成績論成敗”的情況，“分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根”，強調(diào)智力的評價，忽視了對學(xué)生其他能力的評價。對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生，則會被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，不利于“邊緣學(xué)生”更好地融入班集體。

從教師層面來看，在當(dāng)前的績效考核模式下，教師往往存在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傾向，在教學(xué)工作中，或多或少地將學(xué)生分為“三六九等”。這種劃分又影響到教師對待學(xué)生的態(tài)度。教師對于心目中的“優(yōu)生”，百般呵護(hù)，萬千寵愛；對于“學(xué)困生”，則愛理不理，放任自流。在教育學(xué)中，這種現(xiàn)象稱之為“刻板印象”?！斑吘墝W(xué)生”在教學(xué)環(huán)節(jié)感受到來自老師的歧視，從而進(jìn)一步加劇了厭學(xué)情緒，造成學(xué)業(yè)表現(xiàn)更差，并形成惡性循環(huán)。

2. 學(xué)生個體原因

“邊緣學(xué)生”的形成，教師和教學(xué)因素只能作為外因，學(xué)生個體因素則是內(nèi)因。從學(xué)生個體因素來看，學(xué)習(xí)動力、智力、學(xué)習(xí)能力、性格等均可能影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，除極個別特殊學(xué)生外，學(xué)生的智力差異并不明顯，學(xué)習(xí)能力和性格對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響較大。

“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)能力相對較差，他們?nèi)狈τ行У膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)自主性不強、不能合理地處理學(xué)習(xí)和娛樂之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)時間分配不合理等。由于學(xué)習(xí)能力的差異，造成了學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差距。隨著學(xué)業(yè)表現(xiàn)差距越來越大，“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步下降。

現(xiàn)代心理學(xué)研究和教育實踐表明：性格對學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著的影響。比如，偏樂觀型學(xué)生心態(tài)相對較好，能夠正確認(rèn)識自己的不足和局限，并自主采取措施，但是消極型學(xué)生則可能在失敗后自暴自棄。此外，學(xué)生對失敗的歸因以及處理態(tài)度也是“邊緣學(xué)生”形成的原因。比如，憂郁質(zhì)學(xué)生在面臨失敗和挫折時，往往會傾向于否定自己，自我效能感不強。

3. 家庭環(huán)境原因

家庭教育是教育體系的重要組成部分?！斑吘墝W(xué)生”的家庭環(huán)境相對較差，比如家庭破碎、父母文化水平不高等。個別家庭則放棄了對子女的管教，不聞不問，認(rèn)為“我只管給錢”，學(xué)生難以從家庭中獲得足夠的關(guān)愛。

二、“邊緣學(xué)生”的特點

“邊緣學(xué)生”具有一定的特點。認(rèn)識“邊緣學(xué)生”的特點，有利于對其進(jìn)行針對性的干預(yù)和轉(zhuǎn)化。從教學(xué)工作來看，“邊緣學(xué)生”的特點主要有：學(xué)習(xí)能力差、存在“閃光點”、渴望被尊重等。

1. “邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力普遍較差

從現(xiàn)實來看，“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力普遍較差。這種“差”具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣不濃，不清楚學(xué)習(xí)目的，欠缺學(xué)習(xí)動機，沒有理解學(xué)習(xí)的意義；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)多依靠機械記憶，不能靈活掌握知識，“舉一反三”的能力不足；學(xué)習(xí)自主性不高，注意力不集中，容易被外界各類事物所影響；學(xué)習(xí)效能感低，普遍認(rèn)為自己不是讀書的“料”，容易因為學(xué)習(xí)成績差而否定自己；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所掌握的基礎(chǔ)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)計劃的要求。

2. “邊緣學(xué)生”普遍存在“閃光點”

“邊緣學(xué)生”的學(xué)業(yè)表現(xiàn)雖然較差，但這并不意味著他們就沒有優(yōu)點。相反，從筆者教學(xué)來看，“邊緣學(xué)生”普遍存在各種“閃光點”。從道德要求來看，絕大多數(shù)“邊緣學(xué)生”具有善良的品質(zhì)，在核心價值觀和人生觀方面，“邊緣學(xué)生”與其他學(xué)生并不存在明顯的差異。很多“邊緣學(xué)生”的學(xué)業(yè)成績不好，但是他們在歌唱、繪畫、體育、科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造等各領(lǐng)域有很好的表現(xiàn)，甚至還有“邊緣學(xué)生”代表班級、學(xué)校獲得各類獎項的情況。這也說明，在對待“邊緣學(xué)生”時，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，從而實現(xiàn)“有教無類”。

3. “邊緣學(xué)生”渴望被尊重、被理解

嚴(yán)格意義而言，“邊緣學(xué)生”的“邊緣性”并不是學(xué)生真實的意愿。他們渴望被尊重、被理解，并且希望能夠較好地融入班集體。為了獲得尊重和理解，“邊緣學(xué)生”也愿意做出自己的努力，比如為班集體爭取榮譽、努力學(xué)習(xí)、積極與其他同學(xué)交往等。“邊緣學(xué)生”的這一心理特點，也為“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化干預(yù)提供了心理基礎(chǔ)。

三、“邊緣學(xué)生”轉(zhuǎn)化干預(yù)策略

通過前面的分析，我們對“邊緣學(xué)生”形成的原因有了一定的認(rèn)識，并掌握了“邊緣學(xué)生”的特點。下面，筆者談?wù)劇斑吘墝W(xué)生”的轉(zhuǎn)化干預(yù)策略。

1. 善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點”，及時給予鼓勵和認(rèn)同

在過去的“唯分?jǐn)?shù)論”評價模式下，“邊緣學(xué)生”由于學(xué)業(yè)表現(xiàn)差而被“全盤否定”。這直接打擊了“邊緣學(xué)生”的自信心和積極性，容易對自己產(chǎn)生懷疑，并質(zhì)疑個人的價值。隨著社會進(jìn)步，每個個體可以通過多種途徑和方式獲得成功。在這樣的背景下，老師要善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點”，對“邊緣學(xué)生”形成更客觀和全面的評價。筆者在班級管理中，就利用推選科代表的機會，將具有繪畫、歌唱、運動能力的“邊緣學(xué)生”提名為相應(yīng)學(xué)科的科代表。通過這種方式，全班同學(xué)對“邊緣學(xué)生”的個人能力有了更好的認(rèn)識，而且還提升了“邊緣學(xué)生”的自我效能感，滿足了他們對尊重和認(rèn)可的心理需要，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2. 堅持“因材施教”“因人施教”，實現(xiàn)評價的多元化

“因材施教”“因人施教”是我國春秋戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家孔子提出的教育思想。這一思想在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的大背景下，更具有指導(dǎo)意義。在班級管理中，筆者堅持與各任課老師溝通，在“因材施教”“因人施教”理念上取得了共識。對于“邊緣學(xué)生”，教學(xué)重點以掌握基礎(chǔ)知識為核心，習(xí)題練習(xí)以課本習(xí)題為主，側(cè)重于夯實“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。利用課堂提問、考試等機會，對“邊緣學(xué)生”取得的進(jìn)步予以客觀表揚，通過正向激勵，讓“邊緣學(xué)生”得到認(rèn)同感和榮譽感，從而提高學(xué)生的自我效能感，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，在評價中，要善于采用多種評價方法實現(xiàn)對“邊緣學(xué)生”的客觀評價，從而避免“唯分?jǐn)?shù)論”對教育的“異化”。

3. 糾正“刻板印象”，平等對待“邊緣學(xué)生”

“刻板印象”又稱為“定型化效應(yīng)”，指的是個體在各種因素的影響下，對特定人群或事物（事件）所持有的相對穩(wěn)定的看法?！翱贪逵∠蟆敝苯釉斐闪死蠋煂Α斑吘墝W(xué)生”的認(rèn)知偏差，不能正確對待“邊緣學(xué)生”，甚至歧視“邊緣學(xué)生”。老師要在日常教學(xué)中，做到公正待人、不偏不倚。同時，老師要加強對“邊緣學(xué)生”的關(guān)愛，認(rèn)真聽取“邊緣學(xué)生”對教學(xué)的想法和意見。同時，盡量密切與“邊緣學(xué)生”家長的聯(lián)系，做好家訪等工作，形成學(xué)校與家庭合力干預(yù)的局面。

4. 重視學(xué)習(xí)能力培育，提高“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)力

“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)能力較差，容易影響他們的獲得感與效能感。因此，老師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓教學(xué)更加生動、有趣，并且教學(xué)難度能夠滿足“邊緣學(xué)生”的需要。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)的趣味性，讓“邊緣學(xué)生”感受學(xué)習(xí)的趣味。同時，老師要強化對“邊緣學(xué)生”的引導(dǎo)，比如有意識地在課堂上講解學(xué)習(xí)方法、解題技巧等，并為“邊緣學(xué)生”總結(jié)適合的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。此外，老師還要關(guān)注“邊緣學(xué)生”的歸因，讓他們準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的原因，防止“智力不佳”等錯誤歸因?qū)Α斑吘墝W(xué)生”帶來的負(fù)面心理暗示，并給予更多的鼓勵，促進(jìn)“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)。

總之，老師要在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點”，堅持“因材施教”，提高“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力，盡可能的消除“邊緣學(xué)生”現(xiàn)象。

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（編輯：楊 迪）