幸福課堂的核心要素、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具

吳曉如

【摘 要】創(chuàng)設(shè)有利條件，提供多種機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)、形成技能、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、升華情感，為終身發(fā)展打下幸福的底色，是打造幸福課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新幸福課堂的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)幸福課堂的學(xué)習(xí)工具，對(duì)豐富幸福課堂的教學(xué)理念和內(nèi)涵，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂；核心要素；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)工具

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)‘幸福課堂的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2013ZJK107）的科研成果。

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0019-03

筆者曾在《現(xiàn)代教育論叢》2013年8月第4期發(fā)表《幸福課堂：核心價(jià)值、操作體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)》一文，從幸福課堂的核心價(jià)值追求、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面提出了教學(xué)主張和操作策略。本文嘗試從幸福課堂的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具等微觀層面作進(jìn)一步探討，旨在為推進(jìn)幸福課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供新的課堂實(shí)踐形態(tài)。

一、幸福課堂的核心要素：當(dāng)下愉悅，持續(xù)發(fā)展

《幸福的方法》作者沙哈爾認(rèn)為，幸福是“快樂與意義”的結(jié)合?？鞓反憩F(xiàn)在的美好時(shí)光，屬于當(dāng)前的利益；意義則來自于目的，屬于未來的利益。因此，將“幸福課堂”的核心要素確立為“當(dāng)下愉悅，持續(xù)發(fā)展”。“當(dāng)下愉悅”即創(chuàng)設(shè)有利條件，提供多重機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅感和成功感，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡課堂?！俺掷m(xù)發(fā)展”即學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)、形成技能、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、升華情感，為終身發(fā)展打下幸福的底色。在這一核心要素的引領(lǐng)下，“自主、平等、寬松、童趣、分享、滿足、興趣、思維、能力、情感”這10個(gè)基本要素就構(gòu)成了體現(xiàn)“幸福課堂”文化內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，如表1。

二、幸福課堂的主要學(xué)習(xí)方式：小組合作學(xué)習(xí)

1. 合作小組的組建原則

作為合作學(xué)習(xí)的基本組織單位，小組的組建需要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平等多方面的因素，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2. 合作小組的分組方法

一般情況下，合作小組按異質(zhì)分組法分成4人小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平由高到低編號(hào)為1～4號(hào)。由于2號(hào)是屬于組內(nèi)學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生，因此一般情況下由2號(hào)率先發(fā)言，3號(hào)接著補(bǔ)充。而學(xué)業(yè)水平相對(duì)其他組員較低的4號(hào)，則在學(xué)習(xí)吸收2號(hào)和3號(hào)同學(xué)觀點(diǎn)與思維方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)言。這樣，4號(hào)學(xué)生也能夠在同伴的幫助下積極參與其中，享受學(xué)習(xí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3. 合作小組的學(xué)習(xí)方式

教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同的教學(xué)需要組建有利于探究性學(xué)習(xí)的小組。

（1）四人學(xué)習(xí)組。四人學(xué)習(xí)組是小組合作學(xué)習(xí)的基本方式。1號(hào)為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主持人，負(fù)責(zé)帶動(dòng)話題、組織討論；2號(hào)負(fù)責(zé)首先發(fā)表意見、回應(yīng)質(zhì)疑及最后總結(jié)；3、4號(hào)表達(dá)意見、回應(yīng)質(zhì)疑，如圖1。

（2）“專家”交流組?！皩＜摇苯涣鹘M是四人小組合作組的一種特殊形式。教師根據(jù)小組成員的學(xué)業(yè)水平，給出難易程度不同的問題，問題數(shù)量一般為4。分別由小組內(nèi)相應(yīng)的成員完成，再臨時(shí)將原小組拆散，由相同編號(hào)的學(xué)生組成臨時(shí)的4人小組，分別就各自的問題發(fā)表看法或闡述解題思路，然后形成結(jié)論，如圖2。

（3）二人互助組。二人互助組是四人小組合作的變式。把四人小組拆分為兩個(gè)小組，其中1號(hào)和3號(hào)為一個(gè)小組，2號(hào)和4為另一小組。首先由1號(hào)、2號(hào)率先發(fā)言，接著3號(hào)和4號(hào)作補(bǔ)充。對(duì)于比較難的問題，1號(hào)、2號(hào)還可以在組內(nèi)充當(dāng)“小老師”的角色。二人互助組的優(yōu)勢(shì)是大大增加了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于每個(gè)小組都有“小老師”，更有利于對(duì)學(xué)困生的幫助，如圖3。

三、幸福課堂的主要學(xué)習(xí)工具：幸福學(xué)習(xí)單

1. 幸福學(xué)習(xí)單的制定原則

幸福學(xué)習(xí)單有別于課前的導(dǎo)學(xué)單或課后的作業(yè)單。幸福學(xué)習(xí)單貫穿于課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、突破重難點(diǎn)及有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的線路圖。主要體現(xiàn)以下基本原則：

（1）基于重難點(diǎn)突破的原則。幸福學(xué)習(xí)單是教師基于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，既突出了學(xué)生的主體地位，也使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確、課堂更具有實(shí)效性。例如，“人教版”四年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》文字雋永，透過小彼得與媽媽分別曬出的兩份不同賬單，表現(xiàn)了母愛的溫情與不求回報(bào)。所設(shè)計(jì)的幸福學(xué)習(xí)單則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀兩份賬單，從而發(fā)現(xiàn)賬單的不同，進(jìn)一步感受母親的偉大，并由此及彼，把語文的學(xué)習(xí)回歸到生活，重新閱讀自己，檢視自己，如圖4。

學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)了兩份賬單的差異，與文中的主人公有了一次美妙的“遇見”，由此及彼，獲得情感的熏陶。

（2）基于最近發(fā)展區(qū)的原則。幸福學(xué)習(xí)單回應(yīng)幸福課堂“當(dāng)下愉悅，持續(xù)發(fā)展”的核心要素。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單猶如一張尋寶圖，引領(lǐng)學(xué)生快樂前行，并最終自主建構(gòu)知識(shí)。如教學(xué)“乘法分配率”，就可以通過學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，提升思維品質(zhì)，如圖5。

這樣的設(shè)計(jì)打通了新知“乘法分配率”與舊知“乘法的意義與性質(zhì)”之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生不但知道乘法分配率是什么，而且更深層次地理解了乘法分配律為什么可以成立，成立的前提條件是什么，從而獲得更深層意義的理解。

2. 幸福學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)方式

（1）問題鏈?zhǔn)健栴}鏈?zhǔn)降膶W(xué)習(xí)單一般用于演繹推理。學(xué)生從教師所提出的問題出發(fā)，通過一系列探尋，形成認(rèn)知和理解。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具有開放性和啟發(fā)性的，旨在充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）表格式。表格式的學(xué)習(xí)單通常用于引導(dǎo)學(xué)生記錄和提取信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的能力。

（3）思維導(dǎo)圖式。思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能。運(yùn)用于學(xué)習(xí)單的思維導(dǎo)圖，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 幸福學(xué)習(xí)單的有效使用

（1）幸福學(xué)習(xí)單的基本使用方式。幸福學(xué)習(xí)單的使用通常情況下是與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的。主要是采用“思—探—展”的活動(dòng)方式。小組成員首先根據(jù)問題進(jìn)行思考；然后按2—4—3—1的順序輪流，最后進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)展示，如圖6。

（2）幸福學(xué)習(xí)單的使用要領(lǐng)。①“思”的要領(lǐng)。獨(dú)立思考是使用幸福學(xué)習(xí)單的第一步。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示認(rèn)真思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，為下一階段的探討做好充分的準(zhǔn)備。②“探”的要領(lǐng)。常見的小組討論通常存在以下學(xué)個(gè)問題：教師沒有注意引導(dǎo)學(xué)生交流的方式、方法；發(fā)言者、小聽眾的分工不明晰；成員間缺乏思維和思想的碰撞，生生間沒有形成深層次的互動(dòng)交流，缺乏新的生成；學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生占據(jù)著“話語權(quán)”，學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生只能做聽眾。為解決上面4個(gè)問題，筆者提煉出“三要三不要”的操作要領(lǐng)：說話要有理，不能泛泛而談；傾聽要思考，不能沒有回應(yīng)；評(píng)價(jià)要文明，不能取笑別人。此外，老師還要善于引導(dǎo)學(xué)生交流的技巧，善用“我想補(bǔ)充”“我有疑問”“我要夸獎(jiǎng)”“我有建議”“我想提醒”等溝通交流用語，以充實(shí)學(xué)生的討論過程。③“展”的要領(lǐng)。展示學(xué)習(xí)單的過程就是變組內(nèi)交流為組間交流的過程。其形式可以是小組代表展示，也可以是團(tuán)隊(duì)共同展示。

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（編輯：易繼斌）