淺析發(fā)散性思維與大學英語讀寫課程的整合

【摘要】發(fā)散性思維融入大學英語讀寫課程，有別于傳統(tǒng)的英語教學策略和方法，不依常規(guī)，尋求新意，主張教師應該通過聯(lián)想和精心設計，“活化”所持教學材料，引導學生主動積極參與，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展學生英語學習思維。筆者認為，高校大學英語教學，應以學生為主導，從不同角度開拓學生思維，引導其主動參與課堂，提高學生的思維活躍性和創(chuàng)造性，從而更好的實現(xiàn)素質(zhì)教學的目標。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散性思維 大學英語 讀寫教程 創(chuàng)造性

引言

傳統(tǒng)的英語教學容易造成學生陷入定勢思維，對英語的興趣降低。大學英語讀寫課堂應該轉(zhuǎn)變以教師教授為主的單一教學模式，向以學生為中心的教學思想的轉(zhuǎn)變，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。本文認為教師可以將發(fā)散性思維引入讀寫教學各個環(huán)節(jié)中，廣開思路，通過聯(lián)想開拓學生思維，互動交流來實現(xiàn)知識與興趣的契合。

一、大學英語閱讀課堂現(xiàn)狀

穿梭大學英語課堂聽課取經(jīng)過程中，筆者意識到傳統(tǒng)的讀寫教學方法依然普及，教師仍處于課堂絕對主導地位，學生被動接收信息，交流互動偏少，學生的積極性也呈現(xiàn)失衡。興趣是人們對某事物產(chǎn)生的一種情情感傾向，很多老師反映，無論學習材料多難，只要學生感興趣，都會迎難而上，積極發(fā)揮自己的思維和智力，熱心認識和探索。大學階段機械式的教學程序：教師對閱讀材料背景知識、作者及課文結(jié)構(gòu)進行介紹，然后解釋重要詞匯與語言點，再就課文內(nèi)容進行提問和解答。課堂無形中陷入以教師為中心的模式，學生被動地被灌輸知識，容易造成“消化不良”，互動交流少，課堂氛圍嚴肅、不活躍，造成學生陷入固定思維，缺乏主動性和創(chuàng)造性，從而注意力渙散，學習能力下降。

教師需要思考的是如何實現(xiàn)現(xiàn)有的閱讀材料和學生興趣的契合，引導學生在閱讀中積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，主動參與并發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)課堂內(nèi)容生動豐富與課堂氛圍活潑，學習效果并重。

二、將發(fā)散性思維引入大學英語閱讀課堂

傳統(tǒng)的閱讀教學過度依賴課本，桎梏了學生和教師的思維方式，知識的延伸和拓展性缺乏，雖然有其可取之處，但長期以來，學生容易形成被動式的學習態(tài)度和方法，缺乏主動和創(chuàng)造性，并逐漸喪失學習興趣。如何有效提高閱讀教學效果，培養(yǎng)學生較強的理解和獲取信息的能力及積極地學習態(tài)度是廣大教師一直關(guān)心的問題。筆者認為教師有必要創(chuàng)造一個有助于學生形成預測和理解的氣氛，使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望。

1.閱讀前“腦洞大開”。讀前活動是閱讀的預熱階段。與文章主題相關(guān)的背景知識的傳遞是激活學生思維和想象，導入課文的重要階段，利用有關(guān)的圖片、錄音、影片等向?qū)W生介紹背景知識，激活學生已有的知識網(wǎng)絡，調(diào)動學習興趣，有助于活化教材，拓展學生的視野，幫助學生更好地了解西方文化。然而，如果教師在引入話題時過度局限于教材，必定會禁錮學生的思維，造成學生積極性下降。筆者認為引入話題時可以多方位，多維度，多角度地進行，輻射區(qū)域和幅長盡可能的涵蓋與英語語言國相關(guān)的文化背景常識和傳統(tǒng)，可以涉及現(xiàn)當代熱門話題，考慮學生的年齡階段和心理特征以及學生專業(yè)本身的特點有的放矢地選擇預熱材料。

例如，在導入《新視野大學英語讀寫教程》第四冊Unit4 The Telecommunications Revolution（電信革命）時，筆者并沒有一開始就將電信革命的歷史背景，發(fā)展及相關(guān)的“信息時代”、“信息高速公路”等概念一一介紹，而是以“What telecommunications devices are available in our daily life and what do they mean to you？”這一問題來開啟，學生都踴躍給出自己的答案，頓時“腦洞大開”，思維的延展和拓展性可見一斑，在提到shopping on line （網(wǎng)上購物） 時，引導學生積極討論網(wǎng)上購物的優(yōu)缺點，并選取一段中國電子商務巨頭阿里集團負責人馬云的一次全英文演講，向?qū)W生傳達電子商務這一新興行業(yè)的發(fā)展歷程，“網(wǎng)絡”一話題的植入和鋪墊為筆者引導學生探索電信革命發(fā)展歷程打下良好的興趣基礎。

2.閱讀中“火花迸射”。閱讀教學過程中，教師的主要作用是引導學生深入理解文章材料，有針對性地運用各種閱讀策略提高學生獲取信息的能力，同時針對一些重難點的語言知識的講解。在大學英語教學中，教師在這一環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生兩個極端狀態(tài)，有的教師過于注重詞匯和語言技能教學，課堂嚴肅，不活躍，學生思維容易渙散；有的教師忽視詞匯、語法教學，只談“背景知識”，“西方文化”，對語言技能教學的忽視，容易造成學生語言水平的停滯不前。

教師在處理信息獲取和語言知識能力訓練這一階段時，要善于拓展思維，精心設置不同類型的問題，細節(jié)性，總結(jié)性或開放性問題，并將其融入文章情境之中，根據(jù)材料難以程度，采用“group discussion”，“debating”，“free talk”等方式，引導學生在帶著問題積極思考和討論，不斷激發(fā)學生“求異”欲，多角度，多維度的探索問題的答案，在師生和生生的互動交流中碰撞出靈感和知識的火花，有利于創(chuàng)設自由輕松愉悅的課堂氛圍，真正實現(xiàn)“寓教于樂”。

進入語言知識點教學，傳統(tǒng)的教學思維將知識點引入，并以實例輔以解釋，再進行相關(guān)練習。換個角度，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動嘗試，自由發(fā)表見解，教師可以穿插引導，最后對學生的觀點做出總結(jié)，“去偽存真”，從而幫助學生更深入的理解。加深對課文的理解并構(gòu)建基本語言知識和技能。

三、注重學生發(fā)散性思維學習方法的培養(yǎng)和指導

教師如果在課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，筆者認為，首先，輕松愉悅的課堂環(huán)境以及良好的師生關(guān)系是基礎，教師必須加強師生情感交流，改變嚴肅緊張的課堂氛圍，使學生主動參與。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生定位，注重激發(fā)學生主動學習，避免知識被動的灌輸，實現(xiàn)受之以漁而非授之以魚。此外，教師自身素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維不可缺少的重要因素，教師應該樹立正確的教育觀，從素質(zhì)教育目標出發(fā)，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和語言實踐應用能力。在教學藝術(shù)上，不要墨守成規(guī)，應該廣開思路，敢于聯(lián)想，幫助學生拓展思維方向和維度，不受現(xiàn)有觀念的束縛，在教學方法和策略上“大展拳腳”，大膽創(chuàng)新。只有這樣，才能在大學英語課堂上真正實現(xiàn)從應試教學到素質(zhì)教學的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適合新世紀發(fā)展要求的大批創(chuàng)新性人才。

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【基金項目】本文系廣東省教育廳高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)” （GD2013104）； 廣東省哲學與社會科學“十二五”規(guī)劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）的階段性成果。廣東省高等教育教學研究和改革項目和廣東海洋大學寸金學院高等教育教學改革項目（CJ2015016）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入應用型大學英語教學研究”階段性成果。

作者簡介：熊芳（1987.08.23-），女，湖南湘潭人，現(xiàn)任廣東海洋大學寸金學院外語系教師，翻譯碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學。