大學英語口語教學現(xiàn)狀及優(yōu)化對策研究

【摘要】在當前全球化趨勢越來越明顯的今天，我國在國際交流中影響力越來越大，與其他國家的合作也不斷增多，在此形勢下，培養(yǎng)出更多能與國家接軌的英語人才對于提升國家軟實力、促進文化交流有著極為重要的作用。然而，分析當前大學生英語口語教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學中依然存在諸多較難解決的問題，制約著大學生英語口語能力的提升?；诖?，本文主要針對當前大學英語口語教學中出現(xiàn)的問題，提出幾點優(yōu)化的建議對策。

【關鍵詞】大學英語 口語 教學現(xiàn)狀 優(yōu)化對策

一、引言

在當前的國際跨文化交流中，英語作為許多國家的官方語言，在國際交流舞臺上發(fā)揮著重要的作用。自我國加入WTO以來，國家對外交流日益頻繁，部分用人單位出于國際貿(mào)易交流的考慮，招聘人才時往往強調(diào)要求大學生有英語四、六級證書或有較高的英語口語水平。然而實際情況是，即使大學生通過了四、六級考試，那也只是代表其英語筆試水平較好，一旦遇到實際需要往往就先“露怯”，口語表達能力極差。

具體分析目前我國大學生的英語口語水平較低的原因，主要包括以下方面：第一，學生學習英語時依然應用漢語思維，無論是在閱讀英語還是在說英語的時候，總是先把英語在腦海中翻譯成漢語，再理解整句的意思。這種方法忽視了英漢思維的差異，學生在學英語的時候需要經(jīng)過層層轉化才能吸收英語知識，學習效果可想而知，許多大學生努力學習英語、鍛煉英語口語，卻仍舊是語言基礎薄弱。第二，目前大學生英語口語教學中沒有強調(diào)英語思維的培養(yǎng)，教學觀念落后、教學方法單一枯燥，導致英語教學不能達到提升學生實際英語應用能力的目的。第三，教師在英語教學中過于注重英語知識的輸入，忽略了英語語言的整體輸出，導致學生雖然掌握了大量的英語知識，卻無法將所學的英語知識轉化為語言進行輸出。第四，部分大學生由于口語能力不高，就怕自己露怯而不敢主動說英語，盡量避免說英語的機會和場合，導致無法有效的鍛煉自己的口語能力。

二、我國英語口語教學發(fā)展的幾個階段

分析我國英語口語教學發(fā)展的歷程，可大致將其分為以下三個階段：

在20世紀40年代以前，我國英語口語的教學以傳統(tǒng)對比語言學為理論基礎，將書面語言認為是最重要的，強調(diào)語言形式的準確性，而忽視口頭語言的表達。在這一時期英語教學的重點就是英語語法教學，不太注重語音表達的準確性。教師在教學英語時像是一個翻譯機器，總是先逐句的將英語語言翻譯成漢語進行教學，學生英語口語無法得到鍛煉，口語能力也相對較差。由于這種教學方法在人們的思維中依然有較大殘留，至今仍有教師沿用。

大約在20世紀50年代-60年代，我國的外語研究者們開始更加深刻的意識到，僅僅靠掌握英語詞匯與英語語法，遠遠不能達到培養(yǎng)學生英語語言使用能力的目的。因此，有學者開始提出以“聽說法”為主的英語口語教學方法，倡導把培養(yǎng)學生的口語能力作為英語教學的核心。這種教學方法在一定程度上改善了我國英語口語教學的困境，但對于有效提升學生口語能力、語言交際能力還有很大不足。

20世紀70年代初，社會語言學派的學者提出要以交際能力作為英語教學核心的理念，該教學理念認為：學一門語言并不僅僅是學習它的讀音、語法、寫法以及詞匯知識，而是要將學習的語言真正的作為人與人交際的一種工具。因此，交際法強調(diào)在英語教學中提升學生的聽、說能力，培養(yǎng)學生語言交際能力。隨著我國英語口語教學的不斷改進與發(fā)展，各種“情境教學法”，“交際法”，“任務教學法”層出不窮。隨著我國語言學者以及教育學者對英語教學理論研究的不斷深入，至今我國的英語教學研究者已形成了共識，也就是“語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力”。

三、大學英語口語教學的現(xiàn)狀

1.口語教學中缺乏英語思維。在當前的全球化背景下，英語已經(jīng)成為國家交流必不可少的一種交流工具，也成為當前社會市場發(fā)展的需求趨勢。在大學英語課程教學中，教師為了提升學生的口語水平，也不斷的學習探索不同的英語教學方法，如“看美劇學習法”、“聽廣播學習法”、“背單詞App打卡法”，五花八門，不一而足。然而忽略這些形式各異的教學方式，我們發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師在教學中依然采用“翻譯—講解”的方法，缺乏培養(yǎng)學生英語思維的教學理念，導致學生在說英語時還是在腦中組好漢語語句，之后再翻譯成英語說出來，跟英語“脫出而出”仍有很長一段距離。

2.英語口語教學中缺乏交際語境的營造。在當前的大學英語口語教學中，教師依然采用講授法進行教學，學生得到實際口語鍛煉的機會極少，導致學生無法將所學的知識較好的應用到生活中，“啞巴式英語”現(xiàn)象嚴重。導致這種現(xiàn)象的其中一個重要原因就是教師不注重在英語教學中營造真實的口語交際語境，學生只是單純的背語句、說語句，不能實際的體會語句的場景，在面對實際場景問題時也無法用英語來表達。如有一個學生在大街上被一票老外截住。對方問：“Where is the Heaven？”學生以為是傳教的，雖然想拒絕，但想到是外國友人，還是耐心地回答：“In your heart！”老外們哭笑不得，后來雙方比劃了半天，才知道他們要找的是天壇。由此可見，雖然大學生可以讀懂每一個詞的意思，但在真實的語境中卻無法理解應用。

3.英語口語教學內(nèi)容、教學形式較為落后。當前的大學生英語教學仍然更加偏重對詞匯、語法等講解學習，忽視了學生口語能力的培養(yǎng)與提升。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前仍有九成左右的大學英語教師開展的教學課堂以講解、示范為主，有七層左右的教師認為詞匯、語法的教學能夠提升學生的書面成績，幫助學生增加就業(yè)機會，因此在教學中更注重書面成績而忽略口語能力的培養(yǎng)。此外，大學生英語口語教學形式單一枯燥也是影響大學生英語口語能力提升的一大因素，學生更多的是根據(jù)教材鍛煉口語能力，無法體會真實的交際語境。

四、大學英語口語教學的優(yōu)化對策

1.樹立以英語思維培養(yǎng)為核心的教學觀念。以往傳統(tǒng)的教學方法更強調(diào)學生要完成英語學習任務，而忽視英語思維的形成過程，往往會給學習者形成一種心理暗示：我要在規(guī)定時間內(nèi)背多少個單詞、做多少篇聽力，這種任務式的學習目標很容易本末倒置，把語言這種手段變成了目的。這樣導致的最終結果也只是學生完成了學習任務卻沒有有效的提升英語口語能力。對此，英語教師應樹立以英語思維培養(yǎng)為核心的教學觀念，要明確所有學習任務、學習內(nèi)容設置的最終目的，是為了提升學生的口語能力。除了在課堂上要求學生摒棄以往先翻譯后表達的方法外，還要讓學生在學習和生活中持續(xù)地使用英語，逐漸使學生形成英語思維，自然而然地使用英語進行思維和表達，達到脫口而出的效果。

2.營造英語口語交際語境。對于語境的正確理解和運用是進行語言溝通和交流功能的關鍵因素，在語言教學和學習中不可忽視語境的因素。在開展提升大學生英語口語能力的教學中，教師要盡可能的為學生創(chuàng)造語境，將英語學習融入到語境中，讓學生在貼近真實場景的情況下進行口語鍛煉，提高英語應用能力。如教師為學生創(chuàng)設一個看病的場景，學生就會在腦海中浮現(xiàn)“詢問病情——檢查病情——治療”的一系列場景，相關的詞匯與語句表達也會出現(xiàn)在學生腦海中，用于交際的語句也自然而然的脫口而出。教師在設置語境時應注意結合現(xiàn)實場景，使學生能夠身臨其境。如教師可讓學生開展一場與生活息息相關的辯論賽，組織學生觀看一場辯論賽的實況錄像，幫助學生進入情境、開展討論。比如讓學生觀看并討論英文電影，表演話劇，英語演講等活動中來。

3.采用輸出驅動——輸入促成教學模式。為了有效的提升大學生對英語語言學習的輸出能力，教師可將輸出驅動作為內(nèi)驅力，應用于課堂口語教學、課外自主口語訓練以及口語測試等環(huán)節(jié)，改變以教材知識點學習為中心的教學觀念，強化學生的英語思維能力。

首先，因為大學英語課堂的人數(shù)較多，學生的英語口語水平參差不齊，為了有效的滿足每位學生的不同學習需求，教師可先對學生進行口語測試，了解學生大致的英語口語水平并進行分類，以便開展針對性的教學指導。

其次，教師可將班級內(nèi)的學生分為5-6人一組，每組內(nèi)學生口語水平相差不大，對每個小組分發(fā)不同的學習任務，設置不同的訓練語境。針對英語口語基礎水平較高的一組，教師可適當?shù)耐卣箍谡Z訓練的內(nèi)容，讓學生自由選擇社會熱點、歷史文化等作為口語訓練任務的主題，而對于英語口語水平一般的一組，教師可讓其選擇與教學內(nèi)容貼近的學習材料進行故事復述等。

最后，教師根據(jù)學生的任務主題、搜集資料以及英語口語表達的句子結構等，幫助學生能夠順利完成交際任務并表達自己想法。通過將適合各小組實際學習特點與學習需求的訓練任務和標準分配給小組學生，以此來激發(fā)學生的學習動力和信心，同時，符合小組學生之間的學習需求差異，形成以產(chǎn)出任務為目的、學生任務驅動學習的輸入促成教學模式。

4.利用英語課前演講的方式創(chuàng)造口語表達環(huán)境。教師可利用英語課前演講來為學生創(chuàng)造一個長期的口語表達訓練環(huán)境，開展課前演講的內(nèi)容主題可由教師制定，也可讓學生選取近期社會或國際上發(fā)生的熱點事件，增加學生口語訓練與實際生活的聯(lián)系。學生可按照學號進行個人輪流演講或者小組配合演講等，演講的形式可以是隨感式、辯論式、新聞播報式等，盡量鼓勵學生自己創(chuàng)新演講形式，激發(fā)學生的參與興趣。

演講完成后，教師要對學生的演講進行總結評價，評價的內(nèi)容包括演講內(nèi)容、語速語調(diào)、發(fā)音等各個方面，幫助同學們糾正口語交際的問題與不足。教師評價盡量多用肯定鼓勵的態(tài)度，并恰當?shù)闹赋鰧W生口語表達中的不足，幫助學生不斷提升英語口語能力。

五、結語

英語語言的學習最終目的是為了應用，學習的過程并不是一蹴而就的，而是一個長期堅持的過程。教師要及時的更新自己英語教學觀念，改進教學方法與教學內(nèi)容、形式，利用各種實踐訓練活動來激發(fā)學生的學習動機，爭取讓每一位學生都能放下思想包袱，敢于開口講英語，不斷提升英語口語水平。

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作者簡介：王思茗（1992.7.23-），女，漢族，四川德陽廣漢人，碩士研究生，助教，研究方向：英語口語教學。