MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的多元評(píng)估體系構(gòu)建

【摘要】MOOC背景下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革的新模式。本校采用了清華大學(xué)的“宇宙中心的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程”，將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的線上課堂與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)?；谶@一教學(xué)過(guò)程，本文提出了綜合課前表現(xiàn)和課中表現(xiàn)相結(jié)合的多元的評(píng)價(jià)體系，旨在為MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 評(píng)估體系

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。MOOC提供了互動(dòng)式的在線學(xué)習(xí)資源，綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則。翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課前完成知識(shí)傳授，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。近年來(lái)，我國(guó)有越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中運(yùn)用了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，并在教學(xué)方法和教學(xué)策略取得了一定地成果。胡杰輝指出基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，且兩種模態(tài)的教學(xué)互相依存，共同協(xié)同才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最優(yōu)化教學(xué)。

為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，就必須對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其結(jié)果可以一方面幫助教師了解學(xué)生表現(xiàn)，為需要幫助的學(xué)生提供幫助，另一方面為教師提供改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此，本文以現(xiàn)有的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合本校實(shí)際情況，探索MOOC背景下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的多元評(píng)估體系。

一、研究實(shí)踐

1.研究對(duì)象。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程分開(kāi)的模式。本研究對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。選用非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課程概述。本課程采用清華大學(xué)“宇宙中心的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程”，難度適宜，符合我校學(xué)生水平。教學(xué)過(guò)程中主要采用過(guò)程教學(xué)法，將參與MOOC的學(xué)生每四個(gè)分為一組，每周都有一個(gè)小組對(duì)于所學(xué)的在線內(nèi)容結(jié)合某一主題進(jìn)行匯報(bào)，其他組同學(xué)進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師會(huì)在課堂上進(jìn)行結(jié)合課程內(nèi)容的聽(tīng)力練習(xí)與口語(yǔ)練習(xí)以進(jìn)行鞏固。

3.教學(xué)流程。本課程借鑒了張金磊所提出的簡(jiǎn)單易行、適合文理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1）。課前，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看“宇宙中心的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程”的視頻內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容之后，成線上作業(yè)。由教師指定的每周整理匯報(bào)小組會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論并制作PPT在課堂展示。課上，整理匯報(bào)組首先進(jìn)行匯報(bào)。剩余各組會(huì)分針對(duì)匯報(bào)組所展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)。教師也會(huì)對(duì)當(dāng)值整理組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。同時(shí)，教師還會(huì)針對(duì)該課內(nèi)容，選取適當(dāng)聽(tīng)力材料，以卷面練習(xí)的形式進(jìn)行知識(shí)鞏固。

二、課前評(píng)價(jià)與課中評(píng)價(jià)

1.課前評(píng)價(jià)?！坝钪嬷行牡挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課”分為課程介紹、課文朗讀、語(yǔ)境演繹、文化聚焦以及課程總結(jié)多個(gè)模塊，長(zhǎng)度均不超過(guò)十分鐘。學(xué)生在課前需要自己觀看學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以多次反復(fù)觀看。這個(gè)階段是后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)化程度等幾個(gè)方面。學(xué)生在觀看完視頻之后，要完成平臺(tái)所提供的練習(xí)題。一方面，學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際情況，鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)。練習(xí)題的完成情況是評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)指標(biāo)。同時(shí)，匯報(bào)整理組要整理重難點(diǎn)（包括重難點(diǎn)單詞、語(yǔ)境運(yùn)用、文化交際等方面）。由于這個(gè)階段學(xué)生主要靠課前自學(xué)，教師無(wú)法對(duì)其監(jiān)督，因此學(xué)生可根據(jù)表1進(jìn)行自評(píng)，把握學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.課中評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)內(nèi)容就是整理匯報(bào)組的成果展示，這是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)于整理組的準(zhǔn)備過(guò)程，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。

整理匯報(bào)組的成果展示也十分重要。他們不僅要展示自己總結(jié)的重點(diǎn)，還要針對(duì)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行回答。學(xué)生通過(guò)成果展示和交流鞏固了所學(xué)內(nèi)容也鍛煉了自信心、英語(yǔ)發(fā)音、表達(dá)能力以及溝通能力。對(duì)于他們的評(píng)價(jià)包括以下內(nèi)容（表3）：

對(duì)于非整理匯報(bào)組，我們也要根據(jù)其課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（表4）。

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)內(nèi)容，就是教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于整理組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這一過(guò)程，使得學(xué)生能夠更進(jìn)一步了解在語(yǔ)境與文化交際之中，如何使用學(xué)習(xí)視頻及展示內(nèi)容中所提及到的重難點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)主題，使得學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，聽(tīng)說(shuō)課堂中的聽(tīng)力部分，則是由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及難度，選擇適當(dāng)?shù)芈?tīng)力練習(xí)材料在課堂上播放進(jìn)行鞏固與檢測(cè)。學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容如下（表5）：

三、結(jié)語(yǔ)

MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂體系了“以學(xué)生為主體”的思想，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)的效率。新的教學(xué)理念需要一套明確的評(píng)價(jià)體系來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)。本文以課前和課中兩階段對(duì)于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，希望使得學(xué)生了解到在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和過(guò)程性考核的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡杰輝.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（160）.

[2]李曼麗.MOOC的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（8）.

[3]史虹濤.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)體系研究[J].新課程研究，2015（7）.

[4]王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)與管理，2015（5）.

[5]畢春意.淺析高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程考核方式[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

【基金項(xiàng)目】湖北省201年高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《慕課背景下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究及評(píng)估體系的構(gòu)建》，（課程編號(hào)：2015435）。

作者簡(jiǎn)介：別致（1988-），女，湖北仙桃人，漢口學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。