大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究

【摘要】在當(dāng)今信息化時代，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)英語大學(xué)教學(xué)模式已無法滿足不同層次學(xué)生需求，教學(xué)改革勢在必行。本文試圖通過對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、緣起及內(nèi)涵淺析，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教育進行調(diào)研，提出翻轉(zhuǎn)課堂本土化的一些建議和意見；最后給出實例闡述如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，以期為大學(xué)英語教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合；《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在信息化時代背景下，靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足不同層次學(xué)生個性化的需求，教學(xué)改革勢在必行。后MOOC（Massive Open Online Courses）時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化課堂優(yōu)勢為一身，無疑為解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。因此研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，把這種教學(xué)模式融入大學(xué)英語課堂，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，滿足其學(xué)習(xí)需求，具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom or Inverted Classroom），簡稱FCM，是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。這就是越來越被大家所接受認可的翻轉(zhuǎn)課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）?？屏_拉多州林地

公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）則真正對傳統(tǒng)課堂進行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試。這種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美也被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮?！度A爾街日報》、《經(jīng)濟學(xué)人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈關(guān)注和積極報導(dǎo)，加拿大“環(huán)球郵報”更是將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為2011年影響課堂教學(xué)重大技術(shù)變革。物理學(xué)諾貝爾獎得主卡爾·韋曼認為翻轉(zhuǎn)課堂“弱化教師授課，著重鼓勵學(xué)生主動解決問題”。

翻轉(zhuǎn)課堂是典型以學(xué)生為中心的課堂，力求求證學(xué)生本人訴求和內(nèi)心感受。教師地位不再是高高在上傳道受業(yè)解惑者，師生之間可平等交流。學(xué)生觀看視頻資料能夠隨時隨地進行，時間更加自由，由于學(xué)習(xí)不受時間地點環(huán)境的影響，學(xué)生可以自由支配自己的時間，能夠更加靈活的處理自己的時間，是自己學(xué)習(xí)時間的安排者，而不會被其他因素影響。學(xué)習(xí)方法更加靈活多變，不拘泥于一種形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用調(diào)研

本文采用質(zhì)性研究范式，采用調(diào)查問卷和半開放式訪談相結(jié)合方法，通過所在地區(qū)省屬高校（西安科技大學(xué)）和民辦高校（西京學(xué)院）兩所大學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，使得結(jié)論更具可信度。發(fā)放240份調(diào)查問卷，回收有效問卷210份。調(diào)查問卷第一部分調(diào)研受訪者基本情況：男135人，女75人，本科一年級68人，二年級56人，三年級33人，四年級53人。涉及專業(yè)：高等數(shù)學(xué)、計算機、英語、電氣工程及其自動化、地質(zhì)工程、旅游管理等。充分考慮了學(xué)生不同專業(yè)和年級背景。第二部分針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂調(diào)研。69%學(xué)生認為傳統(tǒng)課堂確實存在很多弊端，需要進行改革。67%學(xué)生認為所在學(xué)校具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的硬件設(shè)備，如學(xué)校具有WiFi全面覆蓋及圖書館有充足相關(guān)電腦設(shè)備。62%學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，可在大學(xué)英語課堂中推廣翻轉(zhuǎn)課堂。58%學(xué)生認為自己有時間進行翻轉(zhuǎn)課堂前期學(xué)習(xí)，即課堂前的觀看微課視頻及課前少量練習(xí)，評測學(xué)習(xí)效果階段。75%學(xué)生選擇“如同一門課程有翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂，愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂”。男性學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于女性學(xué)生。文科生對于翻轉(zhuǎn)課堂接受度明顯高于理工科學(xué)生。

對兩所大學(xué)各6名大學(xué)英語教師和5名學(xué)生進行半開放式的訪談。一學(xué)生指出，大學(xué)英語課堂中可廣泛推廣翻轉(zhuǎn)課堂，因翻轉(zhuǎn)課堂其中環(huán)節(jié)即學(xué)生討論環(huán)節(jié)可更好地鍛煉英語口語，發(fā)揮英語語言最大功效。一名英語教師說，雖然翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前準(zhǔn)備很多翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資料，耗費很多時間和精力，但是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的教學(xué)氛圍更輕松活躍，教師心情愉悅，學(xué)生課堂接受知識能力也會提升，整體上提高了英語課堂質(zhì)量。另一英語教師認為課堂討論是在知識內(nèi)化后進一步輸出的重要步驟，也是很多西方國家如美國高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成獨立思考能力和辯證思維能力。

綜上，在高校中開展英語翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量提高有重要意義：

1.外在因素分析：這里指教師和多媒體等外在條件。一項針對大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)全國大學(xué)英語教師平均年齡為31.19 歲。據(jù)統(tǒng)計，筆者執(zhí)教所在學(xué)校英語教師平均年齡是38.8歲，綜上，我國高校英語教師普遍年齡較小。他們接受新事物能力更強，能更快更好接受并認可新環(huán)境和新教學(xué)模式。

2.內(nèi)在因素分析：指學(xué)生因素。當(dāng)代大學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)自覺能動性，且課余學(xué)習(xí)時間靈活，能在給定時間內(nèi)隨時隨地完成翻轉(zhuǎn)課堂前的教學(xué)視頻資料的觀看，且可對視頻資料中重點難點問題進行歸納總結(jié)，以便在課堂上向教師提問請教，跟同學(xué)探討討論。當(dāng)代大學(xué)生具有一定程度的英語表達能力，能夠完成基本在課堂上小組討論。當(dāng)代大學(xué)生都是90后，對電腦、多媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂所需要的內(nèi)在條件得以實現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的建議和意見

由于中美在政治經(jīng)濟文化等各方面差異，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)課堂實現(xiàn)有一些困難和問題，如大學(xué)英語課堂中以教師灌輸式課堂多見，教師相對教學(xué)靈活度弱，需根據(jù)大綱及進度要求授課，各個班級人數(shù)規(guī)模較大，給課堂討論帶來一定困難。

1.對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前一些高校已在對教師進行信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，如通過邀請知名教學(xué)名師對教師進行SPOC、FCM、PAD課堂的基本理念、視頻制作技術(shù)、高效組織課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計等方面進行培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)還停留在對小部分教師培訓(xùn)上，培訓(xùn)面積不廣，規(guī)模不大。

2.優(yōu)化教學(xué)平臺。截止目前，國內(nèi)外都已經(jīng)研發(fā)了很多的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺，如國Pinterest、Showme等，國內(nèi)的Utgreat、云游在線等。我們可以借鑒這些翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的平臺搭建適高校因地制宜的、獨特的教學(xué)平臺。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的具體案例

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，教師上傳（學(xué)生觀看）微課視頻。本文以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材教育部推薦使用大學(xué)外語類教材，上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》第四冊第三單元“Job Interview”Text A “Get The Job You Want”為例，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的實踐中。（1）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。利用學(xué)校的教學(xué)教改項目已經(jīng)搭建起來SPOC教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以供教師上傳（學(xué)生觀看）相關(guān)教學(xué)視頻及資料。（2）制作課前教學(xué)視頻資料。首先，教師需制作時長為20分鐘左右的微視頻，包括本單元的主題、文章的結(jié)構(gòu)、重要的單詞短語和有用的表達、如何給一篇文章開頭的寫作手法。首先，用一個問題：“Imagine that you are an applicant， how to prepare for a job interview？”引出本課文章《得到你想要的工作》的主題，或者，可以聽一首英文歌曲“Get A Job”引入主題。下來對本文作者Harvey Mackay（哈維麥凱）進行簡介。然后講解文章的結(jié)構(gòu)、主旨和寫作技巧，主要是運用略讀法這種閱讀技巧來閱讀文章，介紹略讀的意義以及如何運用略讀法閱讀本文，利用“因此，然而，舉例”等關(guān)鍵詞法來提高閱讀速度。隨后講解本單元的重點及難點：寫作技巧：如何給一篇文章開頭，如引用法、提問法、設(shè)問法、個人觀點法等，舉例說明這些技巧的應(yīng)用。最后是兩個小視頻，一個是羅

杰·班尼斯特，課文中的重點人物，觀看其4分鐘跑1英里的視頻。還有哈佛大學(xué)校長關(guān)于如何找到理想職業(yè)的演講，啟發(fā)學(xué)生如何才能追尋到理想職業(yè)。將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，課后自己學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，變被動為主動。學(xué)生通過觀看微課視頻，了解課文主要內(nèi)容，先通過自主學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化，內(nèi)化的過程是從輸入到吸收，到內(nèi)化最后到輸出，輸出的形式為課堂學(xué)生間的討論。下圖顯示翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)流程：

翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模式

2.師生課堂答疑解惑，互動交流，課堂討論。學(xué)生課前通過微視頻觀看，對課文主旨大意及文章結(jié)構(gòu)有所了解，但對長難句理解會存有疑問，這就要求教師首先了解學(xué)生在線自測的基本情況，且對大多數(shù)學(xué)生存在疑問進行歸類歸納總結(jié)，以便在課堂上答疑解惑，這一過程有助于拓寬學(xué)生知識面，加深其對文章理解。也可將學(xué)生分為若干小組，以討論形式在課堂上表達自己對主題 “得到你想要的工作”個人觀點。討論內(nèi)容可先復(fù)述課文的主旨，后針對“Job Interview（面試）”等相關(guān)話題展開討論，各抒己見。針對面試中問題進行討論，既為學(xué)生創(chuàng)造英語聽說的語言環(huán)境，又在潛移默化中塑造學(xué)生高尚人格。口語表達能力這一語言輸出作為英語學(xué)習(xí)的最高境界，通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習(xí)，會在短時間內(nèi)得到大幅度提升，進而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生英語綜合運用能力的終極目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上，由于視頻資料本身視聽效果、可觀性比課堂教師單一講解豐富多彩，學(xué)生視野能夠得到擴展。同時，由于課前已對所學(xué)內(nèi)容 有所掌握，在課堂上教師只需進行難重點講解、答疑解惑、與學(xué)生互動交流，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會有更深層次地認知和內(nèi)化，師生間的地位會發(fā)生變化，學(xué)生的主體地位會慢慢繼續(xù)加強。改變高校教師“一言堂”的狀況，讓學(xué)生更加自主自覺的加入課堂中來，增強其“主人翁”意識。最后，課前視頻資料對課文內(nèi)容的講解，可讓學(xué)生最大化的利用課堂的時間開口講英語，用英語表達自己的觀點，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

總之，大學(xué)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。

參考文獻：

[1]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engieering.[M]

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育， 2012（9）.

[4]戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

[5]盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014.7：33-36.

[6]黃美初，宋德清.翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關(guān)鍵要素研究[J].中國成人教育，2015.7.

[7]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究—基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014.11.

【課題來源】西安科技大學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革“互聯(lián)網(wǎng)+背景下PAD 教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法研究”（項目編號：ZX16092）；西安科技大學(xué)教改項目“基于SPOC教學(xué)模式的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革與研究”（項目編號：JG16074）。

作者簡介：劉媛（1981.10-），女，漢族，陜西人，講師，現(xiàn)從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。