淺談小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)實踐

吾燕

內(nèi)容摘要：古典詩詞是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠。我國小學(xué)語文在每一冊教材都安排一定數(shù)量的經(jīng)典古詩詞，古詩詞教學(xué)在閱讀教學(xué)中占重要的位置。但因古詩詞的形式及遣詞用句與現(xiàn)代漢語相差較大，再加上孩子認(rèn)知水平的局限，如何調(diào)動孩子學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，如何帶著孩子讀詩入境，讓孩子們真正喜歡上古詩詞，喜歡上傳統(tǒng)文化，成了語文老師的教學(xué)重難點。筆者在多年的課堂教學(xué)實踐中，邊摸索邊探究，從古詩詞理解生長點、古詩詞對話聯(lián)結(jié)點、古詩詞表達(dá)共情點等方面入手，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索小學(xué)階段古詩詞最佳的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué) 理解生長點 對話聯(lián)結(jié)點 表達(dá)共情點

古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，是我國古典文學(xué)中的精華，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且還在后面附錄了70首小學(xué)階段古詩文背誦推薦篇目；由此可見古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。

但對于小學(xué)生來說，由于時代的隔閡和古今漢語的差異，古詩的語言表現(xiàn)形式以及作者的思想情感等難以理解的閱讀障礙，大部分孩子對古詩詞興趣不濃。而在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，語文老師們也似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦。”已成為古詩教學(xué)的套路。如此一來，本來意蘊悠遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富的古詩詞大餐被變成了索然無味的“雞肋”。孩子們吟誦起古詩詞更是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。對于影視明星孩子們可以侃侃而談，卻不知溫庭筠是何許人也；對必讀經(jīng)典名著白話版孩子們囫圇吞棗，卻絕不肯捧起原著細(xì)細(xì)翻看。學(xué)生們對國學(xué)經(jīng)典和傳統(tǒng)文化的興趣和理解，呈現(xiàn)令人擔(dān)憂的局面。

作為一名語文教師，我覺得應(yīng)當(dāng)充分重視這種現(xiàn)象的存在，在課堂中重視古詩詞教學(xué)，并力求探索出教學(xué)古詩詞的新思路，好好地演繹古詩詞，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)古詩詞博大精深的世界，走近祖國燦爛的傳統(tǒng)文化。于是我在自己的課堂上進(jìn)行實踐探索，現(xiàn)談?wù)劚救艘恍┏鯗\的體會與做法：

1.厚資源，尋找古詩詞理解生長點

古詩詞，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠(yuǎn)，蘊涵哲理。古詩詞令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。我知道，“好的開端是成功的一半?！睂W(xué)習(xí)古詩詞也是一樣，于是，我在課前給孩子們推薦書籍（各種版本的鑒賞），鼓勵他們通過各種途徑，廣泛收集與所教古詩詞相關(guān)的資料（包括詩人的生平，詩人寫作的背景，詩人的人生際遇，詩人的其他代表作等），再通過預(yù)習(xí)單的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)時的收獲和困惑。這樣孩子們走近了詩人，對詩人有了初步的印象，也對要學(xué)的古詩產(chǎn)生了興趣。而作為老師的我，恰恰通過預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，將教學(xué)重點聚焦在孩子們感興趣或困惑的問題上，尋找到最佳的突破口，使自己在課堂上游刃有余，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)柳宗元的古詩《江雪》前，我讓孩子們根據(jù)預(yù)習(xí)單的提示，翻閱多種版本的《唐詩鑒賞辭典》，又利用網(wǎng)絡(luò)收集不少該古詩的鑒賞資料，然后靜下心來仔細(xì)地品讀。讀完那一份份鑒賞資料，孩子們發(fā)現(xiàn)，這樣一首樸實無華的古詩背后竟還隱藏著那么多的“精華”，還有作者那不平常的人生際遇與情感。唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運動。由于保守勢力和宦官的聯(lián)合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶到有“南荒”之稱的永州。在永州，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是，他懷著幽憤的心情，寫下這首令人傳頌的名詩。就這樣，《江雪》在孩子們的腦海中也變得豐滿起來，立體起來了。古詩中哪些詞句讓你感受到詩人幽憤的心情？孩子們的目光聚焦在這個關(guān)鍵問題上。于是我的課堂順著這條教學(xué)線索順利展開，孩子們的理解深入，課堂發(fā)言精彩紛呈。

2.優(yōu)設(shè)計，建構(gòu)古詩詞對話聯(lián)結(jié)點

通過第一階段的豐厚資源，孩子們做足了課前“功夫”，他們豐富的資料品味過程，其實是將古詩詞由“薄”讀“厚”的過程。這時候我們發(fā)現(xiàn)，要讓孩子們了解的信息也變得多了起來。那如何把這些資料有效利用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，這又需要經(jīng)歷一個由“厚”讀“薄”的過程。我們不可能將所有資料一股腦地全塞給孩子們，而應(yīng)該在鑒賞的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識，并進(jìn)行巧妙的設(shè)計，使那厚厚的資料轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的方式，以最簡約的方法使孩子們理解古詩，建構(gòu)古詩詞對話的聯(lián)結(jié)點。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：任何高效的課堂學(xué)習(xí)都應(yīng)從“頭”開始，好的開端能使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。如：《江雪》課前我先從“說說眼中的冬天”開始，然后引導(dǎo)學(xué)生背背關(guān)于冬天的古詩詞，從而引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再如，我在教學(xué)《憶江南》時，先讓孩子們在悠揚的古箏音樂中欣賞江南美景，然后讓孩子們說說看著江南美景想起了哪些古詩詞，從而引出所學(xué)的內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，好比一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到“課未始，情已濃”的狀態(tài)。這樣，學(xué)生很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入詩詞的情境之中。

（2）詩中有畫，以畫助學(xué)：“詩中有畫”“詞中有畫”。教學(xué)時，我們可以有效地利用畫面來幫助學(xué)生理解詩句的意思。如教學(xué)《江雪》時，我在初讀感知的基礎(chǔ)上，讓孩子們再次品讀，說說從詩中讀出了怎樣的畫面？聰明的孩子們一下子就能發(fā)現(xiàn)其中藏著的兩幅畫面“寒冷寂寥圖”與“漁翁獨釣圖”。接著，讓學(xué)生結(jié)合詩句說說眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？這其實就是一個用語言作畫的過程，也是理解詩句意思的過程。在此基礎(chǔ)上，在課件圖片的輔助與音樂的渲染下，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律、意境，感受語言美、意境美，也就水到渠成了。

又如在設(shè)計白樸的小令《天凈沙·秋》時，孩子們有了鑒賞資料的支撐后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的實在太多，那又如何讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去體會此曲中的意蘊呢？在曲中作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明朗絢麗之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。幾經(jīng)思索，我最終以“畫面”做為突破口，設(shè)計了如下三個環(huán)節(jié)：先讓孩子們品味作者在小令中所展現(xiàn)的兩幅畫面“蕭瑟寂寥圖”與“五彩斑斕圖”；然后讓孩子們尋找作者是如何將兩個有些矛盾的畫面連接起來的；最后由畫面引發(fā)思考——同樣是白樸眼中的秋景，為什么會有如此大的反差？作者究竟想表達(dá)什么樣的情感呢？

由于本詩中所涵蓋的豐富的感情，學(xué)生在理解的過程中會因他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對問題認(rèn)識的深度等，使他們的理解受到一定的限制，故在教學(xué)中要采用對比、聯(lián)系作者生活背景等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身的情感積累，進(jìn)一步地去感受、思索，從中不斷地獲得新的體驗，并力求在朗讀中體會本詩的語言美、意境美。

（3）詩意板書，圖文并茂：教師的板書也應(yīng)體現(xiàn)詩意的特質(zhì)，與課堂詩意的氛圍相融合，板書設(shè)計力求凝煉、形式美，甚至可以圖文并茂，體現(xiàn)形象美，無論圖、文，簡潔是第一要素。如：《江雪》一課，我設(shè)計的板書如下：

江雪

（唐 柳宗元）

千山鳥飛 孤舟

萬徑人蹤 獨釣

本課的板書圖文結(jié)合，既簡潔明了，又巧妙地將作者的文路、學(xué)生的學(xué)路、教學(xué)的思路有效結(jié)合起來，使詩中的兩幅圖形成對比，有效地幫助學(xué)生理解，是學(xué)習(xí)的好助手。

3.重體悟，形成古詩詞表達(dá)共情點

古詩詞是情景交融的語言珍品，需要我們引導(dǎo)學(xué)生徜徉在詩詞所營造的意境里，放飛想象，融入情感，去感受古詩詞的美。讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點，因此這就要靠多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來，形成古詩詞表達(dá)的共情點。

3.1韻律吟誦貫始終。詩詞是最適宜朗誦的文學(xué)形式。押韻好的古詩詞讀起來鏗鏘有力，產(chǎn)生一種回環(huán)往復(fù)的感覺，這就是韻律美。不同的古詩詞，有不同的押韻，會形成不同的氣氛，傳達(dá)出不同的情感。只要我們加以留意，就會發(fā)現(xiàn)，好多古詩詞被譜成優(yōu)美的歌曲，我們可以收集，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中加以吟唱，讓孩子感受到特別的美感，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。如鄧麗君的專輯《淡淡幽情》，直接演繹了李煜的《相見歡》（無言獨上西樓）、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等眾多宋代詞作名家的經(jīng)典作品。孩子們在吟唱中走進(jìn)了詩詞，理解了詩詞，感悟了詩詞中縷縷的深情。

3.2語言形式牢牢抓。語文教學(xué)應(yīng)是“語言內(nèi)容理解與語言形式感悟”的有機(jī)統(tǒng)一，所以，在教學(xué)設(shè)計時，我們除了關(guān)注意境情感的同時，也應(yīng)關(guān)注對仗、押韻、結(jié)構(gòu)特點等“言語表達(dá)的形式”，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感受。在《天凈沙·秋》中自然景物（意象）并列組合的方式是該小令最大的特點之一，這也是孩子們通過觀察就能發(fā)現(xiàn)的，這種言語表達(dá)的形式應(yīng)該讓學(xué)生了解并嘗試運用。于是，在學(xué)生了解寫法特點的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個小練筆的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)“青山綠水，白草紅葉黃花”時，我讓孩子們欣賞秋天美麗的圖片，然后進(jìn)行仿寫練習(xí)。由于有了前面語言形式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子們模仿起來也有模有樣：“大雁南飛，天高云淡風(fēng)輕”“藍(lán)天碧水，橘黃桃紅稻香”……雖顯稚嫩，但卻韻味十足，孩子們學(xué)會了運用語言形式來表情達(dá)意，這不正是我們語文教學(xué)所期待的嗎？

3.3拓展延伸擴(kuò)思路?！敖滩臒o非是個例子”。古詩詞教學(xué)也要從教材出發(fā)，適當(dāng)選擇古詩加以拓展，引導(dǎo)孩子們不僅走進(jìn)文本，更要走出文本，將課堂學(xué)習(xí)延向課外。如在教學(xué)《天凈沙·秋》時，在本曲學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又將馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》作為拓展資料引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生采取對比歸納的學(xué)習(xí)方法，將《天凈沙·秋》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》作進(jìn)一步地對比分析，尋求他們的異同點。

在教學(xué)《江雪》時，我巧妙地整合了一個“垂釣系列”：《江雪》《秋江獨釣圖》《小兒垂釣》《漁歌子》，重點學(xué)習(xí)《江雪》，對比略讀《秋江獨釣圖》，推薦閱讀《小兒垂釣》《漁歌子》，這樣的整合對比學(xué)習(xí)，既有利于在對比中深化理解，又對中國文人歷來的“垂釣”文化進(jìn)行了一次探索，孩子們很感興趣，甚至有孩子嘗試著也來寫寫關(guān)于垂釣的詩詞。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們寶貴的財富。作為語文老師，我們要帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去感受古詩的語言美，體會古詩的畫面美，感悟古詩的意境美。只要我們廣泛閱讀，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，采取有效的手段激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的情感共鳴，引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺芄旁娫~的美妙意境，必能帶領(lǐng)孩子們快樂地徜徉在“詩情畫意”中。

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（作者單位：浙江金華市湖海塘小學(xué)）