基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力提升“3+2”模式研究

梁瓊　尹文專

【摘要】本文立足于重慶科技學(xué)院目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展思路，結(jié)合工商管理學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，提出基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力提升“3+2”模式，旨在改善目前我院學(xué)生英語能力較弱的現(xiàn)狀、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情、最終全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力 技術(shù)技能 “3+2”模式

一、“3+2”模式提出的背景介紹

早在2013年1月，教育部就啟動(dòng)了應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)和戰(zhàn)略研究，成立了中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，我校作為參與單位之一?！笆濉睍r(shí)期，重慶科技學(xué)院面臨難得的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將繼續(xù)著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，協(xié)調(diào)推進(jìn)課程建設(shè)，加大思想政治、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語和人文素質(zhì)通識(shí)教育公共課程的改革和建設(shè)力度，那么這說明提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也是提升學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)方面。我校堅(jiān)定走應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展之路，旨在培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)理論、具有較高的綜合素質(zhì)、能夠熟練運(yùn)用知識(shí)、具有將強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用性、具備解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力、適應(yīng)社會(huì)多樣化需要的應(yīng)用人才。

語言學(xué)家Richterich于1972年提出外語教學(xué)中需求的分析概念，需求的涵義如下：首先，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與期望達(dá)到的目標(biāo)；其次社會(huì)需要學(xué)習(xí)者完成哪些交際任務(wù)以及完成這些任務(wù)需要學(xué)習(xí)者掌握哪些語言知識(shí)和技能；最后學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言過程中實(shí)際能力的欠缺。因此應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，使教學(xué)結(jié)果達(dá)到預(yù)期的需求。

近年來，雖然大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推行，教師和學(xué)者們提出了一些新的方案措施，但就社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)而言，仍然需要改進(jìn)。

二、現(xiàn)目前英語教學(xué)過程中存在的問題

目前，我國(guó)高校均有外國(guó)語學(xué)院，各高校英語教學(xué)與英語二課活動(dòng)的開展，均由外國(guó)語學(xué)院牽頭，但是外國(guó)語學(xué)院本身承擔(dān)全校大學(xué)英語相關(guān)課程教學(xué)，存在任務(wù)重、師資不足、精力分散等情況。在英語教學(xué)過程中會(huì)存在以下幾方面的問題：

1.英語教學(xué)偏向于理論教學(xué)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力不強(qiáng)。

2.英語第二課堂主要以學(xué)校的名義在推廣，學(xué)生參與度不高，那么對(duì)第一課堂的輔助作用不明顯。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，逐漸對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

4.學(xué)生多年來以“啞巴”式英語學(xué)習(xí)方式，不敢、不愿開口說英語，結(jié)果造成學(xué)習(xí)口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生筆試能力。

三、開展“3+2”模式的必要性分析

針對(duì)學(xué)生目前面臨的情況，過去3年，工商管理學(xué)院在提出“3+2”模式之前，對(duì)全院學(xué)生做了以下幾個(gè)方面的探索：

1.2014級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為前期試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)生從大一開始參加英語四級(jí)模擬測(cè)試，截自大三上學(xué)期期末學(xué)生英語四級(jí)通過率為70%，高于其它專業(yè)。2016年學(xué)生參加全國(guó)英語競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)哂形迦?，在全校排名第二?/p>

2.針對(duì)全院學(xué)生開展英語系列活動(dòng)，目前已經(jīng)開展了四次分別是：聽、說、讀、寫活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高漲，最高參與人數(shù)可達(dá)600人次，通過系列活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)生英語綜合能力。

3.英語二課活動(dòng)除常規(guī)的配音比賽、情景劇比賽，我們還創(chuàng)新準(zhǔn)備推出：英語微電影剪輯比賽、英語話劇劇本創(chuàng)作比賽、英語角色扮演比賽等豐富多彩的活動(dòng)。目前學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲，各項(xiàng)競(jìng)賽、活動(dòng)報(bào)名人數(shù)成倍增長(zhǎng)。近3年來我院學(xué)生參加英語二課活動(dòng)分別獲得校配音比賽和校情景劇大賽一等獎(jiǎng)2次和二等獎(jiǎng)2次。

通過探索、實(shí)踐、總結(jié)最終探索出一套較為完整的、全方位的、科學(xué)的提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力的方案，即“3+2”模式?！?+2”模式的提出主要有以下四個(gè)方面的考慮。

1.從市場(chǎng)導(dǎo)向而言，近年來市場(chǎng)對(duì)精通一種專業(yè)技術(shù)并熟練掌握一門外語的復(fù)合型新型人才的需求劇增，畢業(yè)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力成為招錄人才的重要考慮因素，那么提升學(xué)生英語應(yīng)用能力則能提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.從能力導(dǎo)向而言，目前大學(xué)英語教學(xué)往往側(cè)重的是語言知識(shí)的灌輸，或者是做題技巧的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么提升學(xué)生英語應(yīng)用能力則能提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.從產(chǎn)出導(dǎo)向而言，學(xué)生第一課堂主要主要以學(xué)習(xí)語法、詞匯等語言知識(shí)為主，忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。那么積極開展二課活動(dòng)，努力創(chuàng)造與學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)方向相適應(yīng)的語言環(huán)境，使學(xué)生在相應(yīng)的真實(shí)的語境中鍛煉實(shí)際的語言應(yīng)用能力。

4.從目標(biāo)導(dǎo)向而言，“衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志，就是看它能否培養(yǎng)出推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)秀人才并為社會(huì)所公認(rèn)”，那么提升學(xué)生英語應(yīng)用能力也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

四、“3+2”模式的具體內(nèi)容

本文立足于重慶科技學(xué)院目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展思路，通過對(duì)目前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題分析，結(jié)合工商管理學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，自主制定全方位提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的方案，以全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

技術(shù)技能人才培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力提升“3+2”模式的詳細(xì)內(nèi)容如下：“3”為“三大板塊”一是以“英語系列活動(dòng)：聽、說、讀、寫、譯”為主線，每學(xué)期對(duì)學(xué)院學(xué)生開展系列活動(dòng)之一，其目的在于夯實(shí)和擴(kuò)展學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是構(gòu)建“英語月模擬考水平測(cè)試”機(jī)制，每月底舉行一次難度與全國(guó)英語四級(jí)考試相當(dāng)?shù)哪M測(cè)試，以提升我院學(xué)生英語英語綜合水平及應(yīng)試技巧；三是創(chuàng)新開展“學(xué)生英語二課活動(dòng)”，如：原創(chuàng)英語情景劇劇本大賽、英文電影剪輯比賽、英語配音比賽、英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，帶動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；

本文中“2”即“2”項(xiàng)反饋，通過統(tǒng)計(jì)大四畢業(yè)生英語水平與就業(yè)關(guān)系的反饋；通過追蹤畢業(yè)生畢業(yè)3年后，英語水平對(duì)其職業(yè)生涯影響的反饋，來驗(yàn)證是否可通過“3大板塊”的實(shí)踐，來提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，同時(shí)也能找出更多提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的方法。那么“3大板塊”與“2項(xiàng)反饋”之間是相互作用、相互關(guān)聯(lián)的。

“3+2”模式的技術(shù)線路圖

五、結(jié)語

“3+2”模式的研究前期通過深入、全面的查閱文獻(xiàn)和資料，通過實(shí)例調(diào)研學(xué)習(xí)研究和實(shí)證研究，針對(duì)工商管理學(xué)院目前的學(xué)生狀況，制定的一套完整的、持續(xù)性、實(shí)用性的提升英語應(yīng)用能力的方案，以達(dá)到以下幾方面的目的：

1.為學(xué)生搭建更多學(xué)習(xí)英語、鍛煉自己的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.輔助第一課堂，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

3.通過英語系列活動(dòng)，提升學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)生參加英語競(jìng)賽的能力。

4.通過提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，來提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

5.通過對(duì)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生英語應(yīng)用水平的跟蹤反饋結(jié)果，來解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展瓶頸的問題。

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作者簡(jiǎn)介：

梁瓊（1986-），女，四川成都人，現(xiàn)任職于重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院，碩士，職稱助教，研究方向：英語語言文學(xué)。

尹文專（1978-），男，重慶奉節(jié)人，現(xiàn)任職于重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院，碩士，職稱講師，研究方向：管理學(xué)。