論高職教育工匠精神培養(yǎng)模式的構(gòu)建

肖蔚琪

武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

論高職教育工匠精神培養(yǎng)模式的構(gòu)建

肖蔚琪

武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

校企合作是我國為了實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的一種新型培養(yǎng)模式，而工匠精神的精髓就是要發(fā)揚(yáng)堅(jiān)持不懈的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度以及愛崗敬業(yè)的工作精神。但是當(dāng)下的高職教育中，許多教學(xué)規(guī)定的不完善，教育體制的不成熟，工學(xué)結(jié)合的不適當(dāng)，都導(dǎo)致了我國高等教育中工匠模式的缺失。在我國高等教育校企合作工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)到具體，要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，以工匠精神為教育核心，來逐步完善工匠模式的人才培養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)人才的整體進(jìn)步。

關(guān)鍵詞；高職教育；工匠精神；校企合作；工學(xué)結(jié)合

1.高等職業(yè)教育中工匠精神培育缺失的原因

我國當(dāng)下的高職院校教育已經(jīng)成為了為社會(huì)輸送人才的主要渠道，也受到了我國教育相關(guān)部門的廣泛關(guān)注，成為了我國構(gòu)建完整教育體系的不可或缺的部分。當(dāng)前的中國高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技術(shù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。讓每一個(gè)學(xué)生都具備足夠的職業(yè)道德水平與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.1 文化歧視造成工匠精神缺失

我國是文化大國，在教育體制內(nèi)一直以來秉承的都是儒家思想，而儒家思想一直主張“萬般皆下品，惟有讀書高”的教育理念，因此在中國的傳統(tǒng)文化意識(shí)中，只有知識(shí)才是最重要的，其他都是可以忽略的部分。也正是這樣的思想意識(shí)，導(dǎo)致整體國民對(duì)于工匠以及勞動(dòng)力都存在一定的偏見，每一位家長都不希望自己的孩子日后從事這類職業(yè)，即使是進(jìn)行這一類工作的工匠，也在不斷地尋求進(jìn)步，希望可以脫離這個(gè)崗位，去進(jìn)行人們所謂高尚的腦力勞動(dòng)。這樣的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏工匠精神，無法滿足社會(huì)的平衡性。

1.2 社會(huì)變遷造成工匠精神缺失

我國是一個(gè)歷史古國，在我國關(guān)于教育史的發(fā)展長河中，對(duì)于工匠精神一直都是秉承著發(fā)揚(yáng)的理念，但是由于當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展腳步過快，就導(dǎo)致工匠精神相較過去產(chǎn)生了較大的分歧，發(fā)展也受到了制約。我們縱觀改革開放以來的中國經(jīng)濟(jì)，開始進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們對(duì)于投資的重點(diǎn)方式已經(jīng)放在了炒股、房地產(chǎn)行業(yè)，對(duì)于這種腳踏實(shí)地的人力資源報(bào)酬，已經(jīng)不熱衷，并且不看好。這樣的心態(tài)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)被充斥在金錢的氛圍中，太多人追求一夜暴富，而忘記了腳踏實(shí)地，因此導(dǎo)致工匠精神不僅沒有得到發(fā)揚(yáng)，甚至還被遺忘。

1.3 教育體制缺陷導(dǎo)致工匠精神缺失

當(dāng)今的教育模式以及教育理念，讓許多教師對(duì)學(xué)生和家長傳輸一種學(xué)習(xí)理念，那就是只有考上大學(xué)，才能夠改變命運(yùn)。這樣的教學(xué)理念讓許多家長歧視高職教育，認(rèn)為這是一種不入流的學(xué)習(xí)方式，忘記了職業(yè)院校的重點(diǎn)是在于培養(yǎng)專業(yè)性人才。為了適應(yīng)社會(huì)的變化，高職院校也不得不改變辦學(xué)理念以及招生方式，對(duì)于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)開始逐步忽略，這也為工匠精神的發(fā)揚(yáng)產(chǎn)生了阻礙效果，這也導(dǎo)致一大部分的高職畢業(yè)生無法找到與自己專業(yè)相符合的工作，無法對(duì)社會(huì)進(jìn)行回報(bào)。

1.4 學(xué)校辦學(xué)模式不當(dāng)導(dǎo)致工匠精神缺失

為了滿足高職院校的經(jīng)濟(jì)需要，許多院校已經(jīng)開始改變了原有的教學(xué)模式，這樣就無法對(duì)學(xué)生授予正確的工匠精神，在培養(yǎng)的過程中也忽略了這一環(huán)節(jié)。一些高職院校為了提升教學(xué)質(zhì)量，開始引入一些其他課程，這種方式卻適得其反，不僅沒有培養(yǎng)好學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)，還沒有培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。許多教師在傳授知識(shí)的過程中，缺乏創(chuàng)新精神，一套資料可以重復(fù)幾年甚至十幾年，這樣就違背了工匠精神的初衷，達(dá)不到教育的最終目的。

2.我國高職教育工匠精神培育的價(jià)值選擇及其路徑

在我國的高職教育改革過程中，要想發(fā)展學(xué)生更加全面的個(gè)人能力，培養(yǎng)高職院校中的技術(shù)型人才，那么在加強(qiáng)專業(yè)化教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，懂得每一項(xiàng)技術(shù)的內(nèi)涵，并且保證日后熱愛這項(xiàng)職業(yè)。因此，高職教育在日程教學(xué)的過程中都要以工匠精神為主要思路，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?！皥?zhí)著專注，精益求精，創(chuàng)新進(jìn)取”是工匠精神最主要的核心思想，是學(xué)校辦學(xué)模式改革的主要方向。因此在進(jìn)行培養(yǎng)的過程中要更加注重對(duì)學(xué)生思想的改變，而不是對(duì)學(xué)校辦學(xué)模式的整體更新，要想從根本上提高學(xué)生的工匠意識(shí)，必須從以下三個(gè)方面入手。

首先要從學(xué)校體制方面入手，學(xué)校要為工匠精神思想的傳播建立一個(gè)可以讓其思想自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生深刻的意識(shí)到工匠精神的重要性，要打破傳統(tǒng)觀念，提高工匠職業(yè)社會(huì)地位。對(duì)于此類教育比較薄弱的高職院校，政府要適當(dāng)?shù)膶?duì)其教育方向進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)工匠精神的重視，建立符合應(yīng)用型技術(shù)人才的教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育都要從理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)際中來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)造力。保證讓學(xué)生在日后從事這類工作的過程中不為生計(jì)所累，并且能夠在此類技術(shù)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，謀求發(fā)展，能夠保證自己的事業(yè)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)工匠類工作產(chǎn)生抵觸心理，以此來增添社會(huì)的多樣性，保證社會(huì)的全面進(jìn)步。

其次，要從教師的教育方式上入手，教師要通過對(duì)高職院校學(xué)生的理論教育，并結(jié)合具體實(shí)踐，來讓學(xué)生正確理解工匠精神的實(shí)際意義。只有每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了工匠精神的真正核心含義，才能夠在日后的工作中以突出工匠精神為目的，來樹立以工匠精神為核心的企業(yè)文化。工匠精神不僅是一句口號(hào)，還是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的發(fā)展戰(zhàn)略，要想落實(shí)其實(shí)際意義，那么在工作中從企業(yè)內(nèi)部著手是非常重要的?？梢越逃龑W(xué)生在日后的企業(yè)建設(shè)中，讓企業(yè)以工匠精神為核心，對(duì)員工進(jìn)行定期的技術(shù)培養(yǎng)，讓其發(fā)揮自身最大的價(jià)值，那么就會(huì)激發(fā)員工的工作積極性，通過長久的實(shí)踐積累，從而來提高員工的專業(yè)性，以這種方式讓工匠精神得以傳承并發(fā)揚(yáng)下去。

最后，還要重視工匠精神對(duì)學(xué)生的影響作用。在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的過程中，學(xué)校不能忽略的一項(xiàng)就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，在學(xué)生日后的工作發(fā)展中所起到的作用是不可忽視的。通過逐步滲透的方式，讓學(xué)生意識(shí)到不僅可以通過工匠方式來改變命運(yùn)，改變社會(huì)的整體發(fā)展步伐，還能夠讓自己成為一個(gè)有職業(yè)道德，有責(zé)任的社會(huì)專業(yè)性人才，最重要的是還能夠通過這一類的工作方式得到社會(huì)的尊敬以及社會(huì)所給予的福利優(yōu)待，這樣才能夠保證每一位學(xué)生都想成為一名好的技術(shù)型人才，并且為了這項(xiàng)工作目標(biāo)付出實(shí)際行動(dòng)。最后就是要完善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。教師再授課過程中，要將工匠精神結(jié)合到專業(yè)知識(shí)中，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中逐漸形成一種習(xí)慣，成為一個(gè)具有工匠精神的專業(yè)性人才。

3.結(jié)語

工匠精神的培養(yǎng)是我國重要的教育戰(zhàn)略，也是當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要，高職教育在進(jìn)行校企合作后，就不能夠?qū)⑴囵B(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力當(dāng)做一個(gè)口號(hào)，要當(dāng)做一個(gè)要長期堅(jiān)持的發(fā)展戰(zhàn)略。必須要讓高職院校中的每一位教師都具備工匠精神，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生正確的傳遞這一精神，以此來培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，將工匠精神作為高職教育發(fā)展的核心思想，只有堅(jiān)持初衷，才能夠保證社會(huì)在不斷地發(fā)展中進(jìn)步。

[1]李曾婷.德國和日本工匠精神的啟示[J].電器，2016（7）：24-25.

[2]毛京一.加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)高職發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009.10.

[3]趙力民.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.