淺談幼兒教育中常見的教學(xué)誤區(qū)

高超梅山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心幼兒園

淺談幼兒教育中常見的教學(xué)誤區(qū)

高超梅山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心幼兒園

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園在重視保育的基礎(chǔ)上，對幼兒的教育越來越受到家長和教師的重視，但在幼兒教育教學(xué)方面也出現(xiàn)了一些有悖于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的現(xiàn)象。鑒于此，本文將從實際案例出發(fā)，針對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)；幼兒創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)；幼兒智力開發(fā)超前化、幼兒教育小學(xué)化的三個現(xiàn)象，分別探討了當前幼兒教育中常見的教學(xué)誤區(qū)，并給出了一些建議和思考。

幼兒教育；教學(xué)；誤區(qū)

近年來,我國各地普遍開始重視幼兒教育,與此同時各地幼兒園也緊追時代號召,加強幼兒園硬件設(shè)施,重視幼兒基礎(chǔ)化教育、培育幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣,以及幼兒智能開發(fā)與訓(xùn)練,同時在確立教學(xué)目標時嚴格遵循幼兒個體身心發(fā)展的規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，把幼兒認知教育融入各項教學(xué)活動中。但目前各幼兒園在辦學(xué)過程中還有些不足，本文根據(jù)實際幼兒園的辦學(xué)案例，例舉出如下幾項問題：

一、忽視對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)

眾所周知,良好的體能是健康幼兒存在的基礎(chǔ),良好的自理能力是幼兒成長不可缺失的基本生活能力。在幼兒教育相關(guān)工作規(guī)程中也詳細的提到，當前幼兒園的主要辦學(xué)目標是重視對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)。然而在實際辦學(xué)過程中，個別幼兒園對幼兒保育和教育目標的確立有失偏頗,例如：上學(xué)前班的幼兒年齡尚小，還沒有養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣，也沒有具備一些生活技能，就對其進行學(xué)識性教學(xué)。況且,缺乏自理能力的培養(yǎng),在這種教育模式下成長的幼兒對知識性教學(xué)的吸收程度也是非常有限的。因為他還未形成現(xiàn)實生活的基本能力,也難于將學(xué)識應(yīng)用于生活之中。目前大多數(shù)幼兒園忽視幼兒體能訓(xùn)練,通過對幼兒園進行抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園除了開展上課所必須的娛樂活動外,很少開展定期的體育訓(xùn)練運動,對體能訓(xùn)練不重視而更偏向于才藝與技能訓(xùn)練。有的孩子能唱會跳、能畫能彈,但經(jīng)過幾年幼兒園教育卻出現(xiàn)近視眼,體能偏差等不良現(xiàn)象。以上這些現(xiàn)象均說明，部分幼兒園在對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)還不夠重視，在日后的幼兒培養(yǎng)教育過程中應(yīng)當給予關(guān)注。

二、存在抑制幼兒創(chuàng)新型思維的現(xiàn)象

在現(xiàn)階段幼兒教育的大背景下，幾乎所有家長和教師都知道創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對孩童成長的重要性，而相比較知識性教育而言，知識灌輸成了首要任務(wù)。與此同時，多數(shù)幼兒園的教學(xué)模式傾向于創(chuàng)新性思維作為知識傳授給孩子,卻缺少對孩子創(chuàng)新性思維的實際培養(yǎng)。這說明幼兒園在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面還需進一步努力,在各個教學(xué)活動中幼師應(yīng)更有擔(dān)當，在實踐中更加注重對孩子創(chuàng)新型思維的引導(dǎo)。下面是一個類似的幼兒教學(xué)活動片段實錄:

教師:小朋友們，綠色的花桌布還可以做什么呢？

幼兒:可以做漂亮的窗簾。

幼兒:可以做好多的新衣服。

教師:還可以做成什么呢？

幼兒:我想把它做成一個書包。

幼兒:我想把它做成綠色的飛機。

教師:小朋友，你好好想想，桌布是不可以做成飛機的，桌布做成的飛機一定飛不起來。

在這個實際幼兒教學(xué)案例中，這位老師的教育方式有倆處明顯的問題。一是在面對小朋友們的回答:“可以做漂亮的窗簾”，“幼兒可以做好多的新衣服”時，幼兒教師并沒有站在小朋友的角度去體會他們的想法，而是將他們富有創(chuàng)新的回答忽略掉，沒有語言上的贊美。這樣的教學(xué)行為，在一定程度上消減了幼兒在自我培養(yǎng)創(chuàng)新能力上的積極性，長久以來必然遏制了幼兒未來創(chuàng)新能力自我成長。筆者認為，在審美教育過程中，幼兒教師在進行藝術(shù)行為教育過程，不能一味地將自己對事物的情感體驗強加于幼兒的情感體驗之上，如果長期忽視了幼兒自身的審美情感以及他們對事物情感上的認知，就會造成幼兒在對新鮮事物的審美過程中只會運用幼兒教師教授的知識去感知事物，而不會發(fā)揮自我的創(chuàng)新性思維去認知新鮮事物，這樣的做法只會創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。二是，當幼兒回答說“我想把它做成綠色的飛機”時，幼兒老師卻說:“你好好想想，桌布是不可以做成飛機的，桌布做成的飛機一定飛不起來。”殊不知，幼兒其實知道桌布是不可能做成飛機的，他僅僅是想表達對綠色桌布的喜愛之情，然而幼兒教師卻忽視了這一點，將成年人理性的科學(xué)慣性思維作為對幼兒回答好壞的評判標準，這樣的做法是不可取的，不僅傷害了幼兒的認知情感，也阻礙了幼兒創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

三、存在智力開發(fā)超前化、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象

3-5周歲往往是孩子成長的關(guān)鍵時期,各個地區(qū)的幼兒園應(yīng)當在這個智力可塑性極強的關(guān)鍵時期盡可能的開發(fā)幼兒智力,這是當前幼兒教育的首要任務(wù)。但目前國內(nèi)大部分各幼兒園的教學(xué)活動中存在超前教育現(xiàn)象,所開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容超出了該時期幼兒學(xué)習(xí)的接受能力范圍,導(dǎo)致有些孩子產(chǎn)生排斥、逆反心理,厭學(xué)、情緒低落、缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種不良情緒的蔓延極可能影響孩子未來的學(xué)習(xí)態(tài)度，對幼兒未來智力發(fā)展也會造成一定的阻礙。

[1]顧榮芳.“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么?”討論之四:幼兒健康教育的目標和內(nèi)容[J].學(xué)前教育研究,1996(4):36-38.

[2]曹能秀.走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革——世界幼兒教育發(fā)展趨勢之一[J].幼兒教育:教育科學(xué)版,2015(6):34-38.

[3]李康耀.幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅——《幼兒教育學(xué)》教學(xué)例談[J].西南教育論叢,2010(4):88-91.

[4]李林燭,徐東.基于洛克幼兒教育思想談我國幼兒園教學(xué)理念——以《教育漫話》為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2015(7):56-57.