高一文言文教學(xué)的有效模式

王芳

遼寧省大連市長(zhǎng)?？h高級(jí)中學(xué)

高一文言文教學(xué)的有效模式

王芳

遼寧省大連市長(zhǎng)海縣高級(jí)中學(xué)

高中文言文的有效教學(xué)值得師生共同關(guān)注。提高高中，尤其是高一的文言文教學(xué)效率，首先要做好初高中銜接，然后要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，增加文化熏陶，同時(shí)講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。

文言文；高一；有效教學(xué)

文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。由于時(shí)代的差異，以及缺乏相關(guān)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候總是覺(jué)得陌生和吃力，而教師也常常在文言文教學(xué)上無(wú)所適從。尤其對(duì)于高中文言文來(lái)說(shuō)，課堂上講到的文言文，高考是不考的，而偏偏這些經(jīng)典古文都是教學(xué)的重點(diǎn)，這就會(huì)使廣大師生產(chǎn)生困惑，文言文該怎樣教學(xué)？怎樣才能做到真正提高學(xué)生的文言文水平？這就涉及到文言文有效教學(xué)的策略和技巧。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高一文言文的有效教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、做好銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

我們知道，高中的文言文教學(xué)和初中的文言文教學(xué)存在很大的差別。不論是從難度上還是從數(shù)量上，高中文言文都明顯提升了一個(gè)層次。更為重要的是，高中的文言文教學(xué)不在于教會(huì)學(xué)生多少具體的知識(shí)點(diǎn)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀水平為最終教學(xué)目標(biāo)的。所以，學(xué)生剛剛接觸到高中文言文時(shí)，常常會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)。這時(shí)候教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生盡快建立適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的文言詞匯或者文言句式學(xué)生都可以通過(guò)工具書(shū)來(lái)自行解決。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)解決掉大部分字詞句問(wèn)題，初步疏通文意，這樣能夠幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)文言語(yǔ)感，也能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)文言文的好習(xí)慣。還有古語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”要培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感必要多讀，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生將所學(xué)課文讀幾遍，自行解決字詞、通假字等文言現(xiàn)象；課堂上朗讀形式多樣，可以分角色朗讀、可以齊讀、可以個(gè)讀等等。

二、梳理知識(shí)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

雖然高中文言文以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為主，但是字詞句作為語(yǔ)言的組織工具，也有必要引起足夠的重視。高中階段遇到的文言實(shí)詞、特殊句式比初中多了許多，形式也更加靈活。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累和梳理文言知識(shí)點(diǎn)，打好文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講解也有一定的技巧。首先，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，從小學(xué)開(kāi)始就不太重視語(yǔ)法教學(xué)，很多學(xué)生到高中也不太了解“主謂賓定狀補(bǔ)”這些語(yǔ)法概念。但是文言文知識(shí)總結(jié)離不開(kāi)對(duì)句子成分、詞匯性質(zhì)等的分析，所以教師應(yīng)該在文言文教學(xué)之前，首先，普及基本的語(yǔ)法知識(shí)，這樣能起到事半功倍的效果。其次，文言文對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響是深遠(yuǎn)而明顯的，現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然保留了許多文言語(yǔ)法現(xiàn)象，教師可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、成語(yǔ)，進(jìn)行文言語(yǔ)法分析，比如賓語(yǔ)前置句中的“是”字引導(dǎo)的一類，教師就可以用“惟命是從”、“唯才是舉”等成語(yǔ)來(lái)舉例，這樣學(xué)生更容易理解。再有，學(xué)生必備一個(gè)文言實(shí)詞積累本，將一些?？嫉奈难詫?shí)詞做分類整理，例如表示官職變化的詞；表示主管、掌管的詞語(yǔ)；表示臨時(shí)充任、暫代的詞語(yǔ)等等，有了這些系統(tǒng)的分類歸納，能提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

三、激發(fā)興趣，注重文化熏陶

文言文中包含著豐富而深厚的文言積淀，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我們高中的文言文教學(xué)不能只停留在具體知識(shí)點(diǎn)或者單純的語(yǔ)言能力提高上，而應(yīng)該在文言文教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化的熏陶與滲透。而這些帶有深厚民族文化內(nèi)涵的知識(shí)，相比干巴巴的文言句式來(lái)說(shuō)更能吸引學(xué)生的興趣。教師在文言文教學(xué)中增加文化教育，不僅能夠增加語(yǔ)文課堂的深度和厚度，也能夠讓學(xué)生感受到文言文和傳統(tǒng)文化的魅力，從內(nèi)心中培養(yǎng)出對(duì)文言文的好奇與熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如《廉頗藺相如列傳》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”的佳話體現(xiàn)了精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、共御外敵的合作精神；《游褒禪山記》一文告訴我們：今人要學(xué)習(xí)古人堅(jiān)毅的探索精神等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中，不斷啟發(fā)智慧、開(kāi)闊胸襟、提高情趣、健康身心。

四、講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得

文言文訓(xùn)練固然需要教師的指導(dǎo)，但是如果缺少足夠數(shù)量的練習(xí)，也達(dá)不到理想的效果?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)常有一個(gè)誤區(qū)，就是教師總是很辛苦的逐字講解長(zhǎng)篇幅的文言文，學(xué)生百無(wú)聊賴的聽(tīng)課，最后學(xué)生聽(tīng)懂了，卻仍然不會(huì)做題，這就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成的結(jié)果。文言文作為一種語(yǔ)言，沒(méi)有足夠的訓(xùn)練和熟悉是不行的，所以高中文言文教學(xué)，一定要多給學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。一方面，教師可以利用課本上的選修文章，讓學(xué)生自己翻譯理解，增加他們的語(yǔ)感；另一方面，教師也可以選取一些課外的練習(xí)題，讓學(xué)生熟悉“題感”，提升自身的化修養(yǎng)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)中，學(xué)生的訓(xùn)練比教師的講解更加重要。當(dāng)然，文言文訓(xùn)練也要保持一定的“度”，頻率以一周一到兩次為佳，可以根據(jù)目前的教學(xué)進(jìn)度靈活調(diào)整。

[1]張勁怡.語(yǔ)文有效教學(xué)模式探究——以高一文言文翻譯教學(xué)為例[J].科教文匯旬刊，2014（12）：145-146

[2]王越.運(yùn)用腦髓，放開(kāi)眼光，自己來(lái)拿——高一文言文注釋帶給我們的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（s1）：58-61