原型理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
——以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》為例

張倩，閆瑞瓊

燕山大學(xué)

原型理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
——以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》為例

張倩，閆瑞瓊

燕山大學(xué)

詞匯教學(xué)一直是困擾英語(yǔ)教師的難點(diǎn)，因此如何有效提高學(xué)生詞匯量是研究者亟需解決的難題。本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》為例，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的詞匯教學(xué)中，并給出相應(yīng)教學(xué)策略，希望為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些啟示和經(jīng)驗(yàn)。

詞匯教學(xué)；原型理論；《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)不同文化的認(rèn)知過(guò)程，只有從學(xué)習(xí)者的知識(shí)習(xí)得出發(fā)，才能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。原型理論的提出對(duì)外語(yǔ)的教與學(xué)有所啟發(fā)。目前，國(guó)內(nèi)主要有語(yǔ)法形式與結(jié)構(gòu)原型的差異對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響和兩種語(yǔ)言的不同文化背景原型對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響兩種基于原型理論的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用(陳靜秋2014)。大學(xué)英語(yǔ)精讀課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，詞匯是理解文本的主要障礙，因此有效的詞匯學(xué)習(xí)方法尤為重要。

一、文獻(xiàn)綜述

原型理論源于對(duì)經(jīng)典理論的哲學(xué)批判。經(jīng)典理論認(rèn)為不同范疇有清晰邊界；同一范疇的成員地位平等(姚億兵2010)。19世紀(jì)中期，哲學(xué)家維特根斯坦強(qiáng)烈批判這種高度理想化的二分法(梁曉波、李勇忠2006)。隨后，美國(guó)哲學(xué)家Rosh(1975)正式提出原型理論，認(rèn)為不同范疇的邊界是模糊的，同一范疇的成員有中心和邊緣之分。

國(guó)內(nèi)于20世紀(jì)80年代末引入原型理論，被應(yīng)用到了以外語(yǔ)教學(xué)為主的很多領(lǐng)域。詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以很多研究者把原型理論與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探討外語(yǔ)教學(xué)新策略。梁曉波和李勇忠(2006)認(rèn)為外語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)多義詞的原型效果及基礎(chǔ)詞匯比較給予關(guān)注。徐密娥(2013)根據(jù)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀提出五點(diǎn)建議。這些研究都取得了初步成果，但并沒(méi)有將原型理論應(yīng)用到具體課程中。陳靜秋(2014)分析了原型理論在日語(yǔ)精讀課的應(yīng)用，但只關(guān)注了內(nèi)部的語(yǔ)言現(xiàn)象，忽視了社會(huì)文化、語(yǔ)言風(fēng)格等外部因素。

本文在前人研究基礎(chǔ)上，以教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》中的詞匯為例，從以下三點(diǎn)探討原型理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用：對(duì)比中英常用語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)原型；基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)與上下義詞的教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的詞匯教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)中英常用語(yǔ)法原型的差異

漢語(yǔ)中沒(méi)有單復(fù)數(shù)名詞和動(dòng)詞的標(biāo)記，因此中國(guó)學(xué)生容易將漢語(yǔ)名詞和動(dòng)詞形態(tài)直接轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)中，忽略單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)的連貫性，而英語(yǔ)中，當(dāng)物體數(shù)量超過(guò)一時(shí)，需用復(fù)數(shù)，原型是加“s”后綴。如，在第一單元中，單詞“misgiving”常以復(fù)數(shù)形式“misgivings”出現(xiàn)；同時(shí)教師需要對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生了解各種時(shí)態(tài)中所用的動(dòng)詞形式。以第二單元中“approach”為例，在一般現(xiàn)在時(shí)中，是“approaches”或“approach”；在過(guò)去時(shí)中，變成“ap?proached”；而在完成時(shí)中，需變成“has/have approached”。因此教師應(yīng)提醒學(xué)生注意差異。

（二）講解基本詞匯

原型理論認(rèn)為基本范疇是人們劃分具體物體的工具，同時(shí)讓人以最少的認(rèn)知獲取大量信息(王寅、李宏2013)。據(jù)前人研究，如果學(xué)習(xí)者知道5000個(gè)最常用詞匯，就能理解標(biāo)準(zhǔn)文章的97%(汪榕培1997)。

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》中，很多詞匯出現(xiàn)頻率高，但也有許多偏詞。如在第四單元中，“office”自2010年在四六級(jí)考試中出現(xiàn)11次，而“conclude,deposit”只出現(xiàn)過(guò)一次，“khakis”出現(xiàn)頻率更低，因此教師要更注重高頻詞的講解。

（三）注重上下義關(guān)系詞

上下義關(guān)系指概括詞與具體詞的關(guān)系，分為上義詞和下義詞(蔡麗霞2012)。例如，“bird”是上義詞，“dove,swallow”等是其下義詞，所以教師可根據(jù)上下義詞的范疇理論給出上/下義詞，讓學(xué)生找出其對(duì)應(yīng)的下/上義詞。

在第二單元中，“oak”作為上義詞“tree”的下義詞，同時(shí)可引申出“maple,pine”等其他下義詞，學(xué)生就能以組為單位記憶詞匯。在第12單元中，“California,Iowa”等可以被看作是上義詞“Ameri?can State”的下義詞，這時(shí)教師可給出美國(guó)50個(gè)州讓學(xué)生記憶，提高詞匯量。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，探討了原型理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂詞匯教學(xué)的積極作用，希望給精讀教師一些啟示。但本文的分析還不夠深入，也缺少實(shí)證支撐，因此未來(lái)研究可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以上建議是否可行，其他課程教師也可嘗試將原型理論帶入課堂，驗(yàn)證其促學(xué)效果。

[1]Rosh,E.Cognitive Representation of Semantic Categories[J]. Journal of Experimental Psychology,1975(4).

[2]Yang,L.M.Contemporary College English[M].Beijing：For?eign Language Teaching and Research Press,2004.

[3]陳靜秋.基于原型理論視角下的日語(yǔ)精讀教學(xué)策略研究[J].大學(xué)教育，2014(3).

[4]梁曉波，李勇忠.原型理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006(4).

[5]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997：3.

[6]王寅，李宏.原型范疇理論和英漢構(gòu)詞對(duì)比[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(5).

[7]徐密娥.原型理論和大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013,(9).

[8]姚億兵.國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界原型范疇理論研究綜述[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2010(9).

張倩（1991-），女，漢族，河北秦皇島市人，在讀碩士，單位：燕山大學(xué)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；

閆瑞瓊（1992-），女，漢族，河南鄭州市人，在讀碩士，單位：燕山大學(xué)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。