學(xué)校因?yàn)橛辛擞H情而多了一份溫暖

潘志平

家庭親情淡漠、學(xué)校情感關(guān)系缺失、家校情感紐帶斷裂，是影響初中學(xué)生人格健康發(fā)展的三大因素。對(duì)于身心發(fā)展處于關(guān)鍵期的初中生來(lái)說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)成為生活的全部，學(xué)校有責(zé)任幫助他們?cè)谙嘤H相愛(ài)的校園中感悟親情，得到關(guān)懷，學(xué)會(huì)關(guān)懷。

近十年來(lái)，浙江省杭州市公益中學(xué)堅(jiān)持“做有親情的好教育，育真性情的公益人”，以美國(guó)教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)、孔子的，愛(ài)思想、夏丐尊的情感教育思想為理論基礎(chǔ)，把親情作為最有效的教育資源，把關(guān)系作為最大的教學(xué)生產(chǎn)力，順應(yīng)師生、家長(zhǎng)心理需求，走進(jìn)他們的內(nèi)心，共建共享相親相愛(ài)的公益大家庭。通過(guò)“四路徑·八載體”，建設(shè)和諧溫馨的公益大家庭，促進(jìn)教師開(kāi)心教書、學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)陽(yáng)光育兒。

路徑一：始于家庭親情，讓家庭充滿溫馨、校園傳遞溫暖

諾丁斯認(rèn)為，關(guān)愛(ài)始于母愛(ài)，親情教育始于家庭。學(xué)校親情關(guān)系來(lái)源于家庭，是家庭倫理親情的一種延伸，所以學(xué)校理應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，密切與家校情感紐帶的連接，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，運(yùn)用合適的方法關(guān)心孩子的情感發(fā)育，建立濃濃的家庭親情，進(jìn)而把親子情延伸到同學(xué)情、師生情。

載體1——用“親筆信”架起連心橋。2017年9月29日，每月一封的校長(zhǎng)親筆信如期送到家長(zhǎng)手中。信中，我以“請(qǐng)讓您的孩子當(dāng)一天爸爸媽媽”為題，布置了一項(xiàng)父母與孩子角色互換、體驗(yàn)親情的特別作業(yè)。我還詳細(xì)教給了家長(zhǎng)可操作的方法：明確角色，執(zhí)行任務(wù)，客觀評(píng)價(jià)，交流感受?！皣?guó)慶”假結(jié)束，家長(zhǎng)紛紛寫來(lái)回信，表示對(duì)這項(xiàng)特別作業(yè)的高度認(rèn)同：“兒子說(shuō)年夜飯也要一起做，平時(shí)也要多減輕我們的家務(wù)負(fù)擔(dān)，忽然感覺(jué)我們的孩子長(zhǎng)大了?！睂W(xué)生也感言：“切菜和炒菜都很辛苦，切洋蔥還辣得我眼淚直掉。當(dāng)一天爸爸媽媽都這么辛苦，爸爸媽媽可是全年無(wú)休呢！”一封親筆信，拉近了家長(zhǎng)與孩子的心。

這樣的親筆信，我已堅(jiān)持寫了15年。在電子化時(shí)代，用親筆書寫的形式本身就添加了_一份溫情。信的內(nèi)容基于家長(zhǎng)需求，方法具體實(shí)用，語(yǔ)言自然親切，飽含真情。真情引發(fā)了家長(zhǎng)的共鳴，有位爸爸在回信中寫道：“尊敬的潘校長(zhǎng)，這幾年我們的生意越做越大，兒子卻離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，您的話真是說(shuō)到我們心坎里了！”在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，班主任、任課教師常常根據(jù)需要與家長(zhǎng)書來(lái)信往，分享孩子教育的經(jīng)驗(yàn)、探討孩子教育的問(wèn)題。家長(zhǎng)也經(jīng)常用親筆信與孩子進(jìn)行交流，孩子則通過(guò)親筆信向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)心里話，形成了師生、家長(zhǎng)以親筆信為載體敞開(kāi)心扉有效溝通的良好氛圍。

載體2——用“阿潘羹”延伸父母愛(ài)。學(xué)校大食堂眾口難調(diào)，我們便每年舉行“我吃什么我來(lái)薦”品菜會(huì)：先發(fā)動(dòng)師生和家長(zhǎng)推薦各自喜歡的三道菜，“品菜會(huì)”那天，100多種適合食堂烹制的菜品陳列于餐廳，各班選派“吃貨”前來(lái)品嘗，評(píng)出學(xué)年師生最喜歡的菜。“品菜會(huì)”上得票高的菜，自然就成了下學(xué)期師生餐盤中出現(xiàn)頻率高的菜。

在2013年12月26日的品菜會(huì)上，我親自下廚，按照我母親燒羹時(shí)所用的食材配料和烹制工序，燒了一道色香味俱全的“阿潘羹”?！鞍⑴烁鄙献篮蠛芸毂灰粨尪?。學(xué)生喻振倫記錄了那天喝羹的場(chǎng)面：“喝著阿潘羹，就像吃到了山珍海味一般，一口氣喝下了足足五碗！許多同學(xué)喝完后還想再來(lái)一碗，無(wú)奈早就被大家搶光啦！”打那以后的4年里，每周四中午我就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)校食堂，燒上兩大鍋，滿足全校師生的味蕾。學(xué)校把飲食作為親情元素，融入學(xué)生初中三年的全過(guò)程?！捌凡藭?huì)”給予學(xué)生的是一種選擇、一份尊重；“阿潘羹”傳遞的則是一種“媽媽的味道”，延伸的是一份“愛(ài)生如子”的父母之愛(ài)。

路徑二：基于關(guān)心關(guān)系，讓尊重良性循環(huán)、天性得到釋放

處于青春期的初中學(xué)生特別想獨(dú)立，渴望被視作“大人”。關(guān)心他們，首要的是滿足他們“被尊重”的心理需求。初中生學(xué)業(yè)壓力大，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)痛痛快快地玩。但是，玩是孩子的天性，關(guān)心他們，還要體現(xiàn)在時(shí)常給他們帶去接地氣的活動(dòng)，以釋放他們愛(ài)玩的天性。

載體3——“四位一體”公益親情網(wǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)“樂(lè)觀大氣，相親相愛(ài)，有情有義”的校園文化氛同，構(gòu)建“尊重同心圓”，處于最內(nèi)核的是學(xué)生，然后依次是家長(zhǎng)、教師，最外圍是校長(zhǎng)?！白鹬赝膱A”體現(xiàn)的是校園人際關(guān)系的新樣態(tài)。校長(zhǎng)榜樣示范，以自身的激情與才情和對(duì)教師的溫情，激發(fā)全體教師對(duì)家長(zhǎng)的熱情和對(duì)學(xué)生的真情，進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的熱情和真情，五情并舉形成良性互動(dòng)，編織起環(huán)環(huán)緊扣、同舟共濟(jì)的親情網(wǎng)。

每一屆學(xué)生領(lǐng)取新生錄取通知書時(shí)，學(xué)校都精心策劃“加入公益大家庭”的儀式，家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)到學(xué)校，在“哇，我成為相親相愛(ài)公益人啦”背景墻上簽上全家人的名字，校長(zhǎng)則與每一個(gè)孩子及家長(zhǎng)合影留念?！肮婕议L(zhǎng)大講堂”的第一課，組織全體家長(zhǎng)和教師進(jìn)行“我是公益人宣誓儀式……多途徑、全過(guò)程營(yíng)造“我們都是相親相愛(ài)的公益人”氛圍，形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)“四位一體、五情并舉公益親情網(wǎng)”。漸漸地，進(jìn)入公益中學(xué)工作和學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都把公益當(dāng)成了自己的家，在這里埋下了親情的根。已升人高中的學(xué)生陳榕在給老師的來(lái)信中說(shuō)：“離開(kāi)了公益就有一種離開(kāi)了家的感覺(jué)，特想經(jīng)?；匦？纯从H愛(ài)的公益人?！?/p>

載體4——“玩出好關(guān)系”公益大舞臺(tái)。好的關(guān)系是玩出來(lái)的。2016年12月26日上午8點(diǎn)，一年一度的“公益大舞臺(tái)，才藝我來(lái)shoW”拉開(kāi)序幕，這是公益中學(xué)師生和家長(zhǎng)狂歡的日子。校行政班子帶頭表演小品“相親相愛(ài)公益人，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)個(gè)躍躍欲試，登臺(tái)獻(xiàn)出自己的十八般武藝?！肮娲笪枧_(tái)”人人都參與、個(gè)個(gè)有節(jié)目，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起玩。師生間沒(méi)有了拘謹(jǐn)，有的是洋溢著笑容的其樂(lè)融融的親情。

正是這樣，我們順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩的天性，注重在玩中發(fā)展積極的情感，建立親情式的師生和家校關(guān)系。大課間時(shí)，師生一起打球、打太極；下雪天，師生一起打雪仗；“校園吉尼斯”大賽上，師生一起玩呼啦圈……教師和學(xué)生真正打成了一片。家長(zhǎng)也積極主動(dòng)地加入“玩”的大軍。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，因?yàn)橛泄馨职?、任媽媽等一批家長(zhǎng)參與策劃而變得新意迭出，從開(kāi)幕式出場(chǎng)的造型到家長(zhǎng)組隊(duì)參加4xl00米接力比賽，全員運(yùn)動(dòng)會(huì)成了全體公益人的運(yùn)動(dòng)和親情大餐。

路徑三：樂(lè)于協(xié)商對(duì)話，讓平等落到實(shí)處、民主惠及全體

“我的地盤我做主，我做主的事情我負(fù)責(zé)”。青春期的孩子自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，把學(xué)生當(dāng)作“大人”共商學(xué)校大小事，既是對(duì)他們自我意識(shí)的尊重，也提升了他們對(duì)“公益大家庭”的責(zé)任感。讓學(xué)生組織、策劃各項(xiàng)活動(dòng)，既訓(xùn)練了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，也培養(yǎng)了他們相互尊重、包容、忍讓等品質(zhì)。

載體5——學(xué)生校長(zhǎng)制?！皩W(xué)校發(fā)給我們的‘六一兒童節(jié)大禮包里居然有我們最愛(ài)吃的辣條?！狈艑W(xué)路上，初二（1）班的張婧萱一邊興奮地跟媽媽說(shuō)著，一邊把辣條塞進(jìn)媽媽的嘴里，媽媽連聲說(shuō)味道不錯(cuò)。原來(lái)，2017年“六一”兒童節(jié)前夕，有學(xué)生向?qū)W校提出給他們發(fā)辣條做禮物的建議。這時(shí)，我犯難了?！鞍l(fā)吧，教師會(huì)反對(duì)；不發(fā)吧，學(xué)生有意見(jiàn)。怎么辦呢？”我想到了校長(zhǎng)的“左膀右臂”——學(xué)生校長(zhǎng)。我馬上請(qǐng)6名學(xué)生校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，他們從多個(gè)角度分析后，認(rèn)為發(fā)辣條利大于弊，于是就出現(xiàn)了女兒開(kāi)心地與媽媽分享辣條的那一幕。

學(xué)校以“學(xué)生校長(zhǎng)制”為抓手，構(gòu)建“人人都是公益大家庭的主人”的自主管理體系。在賦予學(xué)生權(quán)利的同時(shí)，也讓他們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，要求他們不僅提出問(wèn)題，更要努力想出解決問(wèn)題的方法。“公益大舞臺(tái)可以請(qǐng)保安、生活老師和食堂師傅等一起參與進(jìn)來(lái)”“阿潘校長(zhǎng)，作業(yè)的量一定得再減少一些，否則我們疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率反而很低”。這些都是學(xué)生校長(zhǎng)辦公會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到的聲音。討論決策的過(guò)程中，作為校長(zhǎng)的我只是其中一員，在一旁追問(wèn)“你們看，怎么才能解決這個(gè)問(wèn)題？”適時(shí)提點(diǎn)建議，真正的決策權(quán)則交到學(xué)生校長(zhǎng)們的手里。

載體6——個(gè)性化親情信箱。如果說(shuō)“學(xué)生校長(zhǎng)制”是在與少數(shù)學(xué)生對(duì)話，那么“親情信箱”“親情問(wèn)卷”就是面向全體學(xué)生的協(xié)商方式，而且協(xié)商的問(wèn)題是全方位的。學(xué)校在大廳懸掛“Panda親情信箱”（Panda是學(xué)生送給我的呢稱），班主任在教室懸掛“靜姐親情信箱”，寢室里懸掛的則是“盧阿姨親情信箱”。這樣，每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)校的工作提出意見(jiàn)，都能與老師說(shuō)出心里話。學(xué)校、教師則會(huì)及時(shí)把“Panda親情信箱”收到的學(xué)生建議分門別類并作出回應(yīng)，用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，并根據(jù)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心需求改進(jìn)管理和教育教學(xué)方法。例如，對(duì)學(xué)生提出的減輕作業(yè)量問(wèn)題，學(xué)校多次專門召開(kāi)師生座談會(huì)，共同商量作業(yè)“減量、增效、提質(zhì)”的具體舉措。

掛在食堂醒目處的“賈老師親情信箱”，是與學(xué)生協(xié)商“怎樣把飯菜燒得更可口”的窗口。這個(gè)信箱由總務(wù)處賈老師負(fù)責(zé)。投進(jìn)信箱的既有膳管會(huì)成員收集的本班學(xué)生對(duì)食堂飯菜的意見(jiàn)和建議，也有全校師生隨時(shí)提出的問(wèn)題和意見(jiàn)，賈老師把收集到的問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后找相關(guān)學(xué)生商量改進(jìn)辦法，再找食堂相關(guān)人員溝通解決。

路徑四：成于實(shí)踐體悟，讓活動(dòng)心心相印、親情與日俱增

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”初中生普遍反感父母、老師的嘮叨以及居高臨下的說(shuō)教，喜歡有機(jī)會(huì)融人共同參與的活動(dòng)。而親情培育是一種情感體驗(yàn)，唯有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能把親情真正內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的關(guān)懷行為。

載體7——參與式親情課程。“我看《哈利·波特》時(shí)，覺(jué)得哈利、羅恩和赫敏的三人組特別棒，他們?nèi)嗽谝黄鸶饔懈鞯拈L(zhǎng)處，又能互相協(xié)助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所以在進(jìn)入霍格沃茲魔法學(xué)校一年級(jí)時(shí)，他們就干了一件查出密室真相的大事。我們班也分了‘六人行學(xué)習(xí)小組，我們組有小博士、小機(jī)靈、小淘氣、小幽默大師……每個(gè)人都是別人某一方面的老師，別人也是我們某一方面的老師?！边@是初三（1）班學(xué)生方文在評(píng)析“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”時(shí)，寫的一段“同齡人語(yǔ)”。《論語(yǔ)》中有不少有關(guān)親情的內(nèi)容，如“事父母幾諫，見(jiàn)志不從，又敬不違，勞而不怨”告訴學(xué)生要關(guān)愛(ài)父母，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人告訴學(xué)生怎樣與自己、與他人相處。因此，學(xué)校把“公益人讀《論語(yǔ)》”作為公益親情的核心校本課程，以此為“龍頭”，發(fā)揮課程在親情教育中的載體作用。

諾丁斯說(shuō)：“顯而易見(jiàn)的是，受到關(guān)注的時(shí)候，孩子們?cè)敢鉃樗麄兿矏?ài)和信任的人而努力學(xué)習(xí)，積極工作?！痹陂_(kāi)發(fā)《嗨，孔夫子——中學(xué)生讀（論語(yǔ)）》校本教材時(shí)，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師精心挑選適合學(xué)生誦讀的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生繪制了100多幅插圖、撰寫了100多篇“同齡人語(yǔ)”。學(xué)生腦洞大開(kāi)，用圖畫、用自己的生活和讀書經(jīng)歷解讀《論語(yǔ)》。同樣，《情·憶公益》《公益橘子——公益人的親情故事》等共性課程，《樂(lè)學(xué)英才計(jì)劃》等個(gè)性化課程等，都吸收學(xué)生一起參與策劃、編寫、完善。學(xué)校還組織師生共同編寫“有情、有趣、有效”的親情式校本作業(yè)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與編寫自己讀的教材、自己做的作業(yè)和參與“有親情、有趣味、有實(shí)效”的三有課堂建設(shè)過(guò)程中，體驗(yàn)到來(lái)白老師、家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)注和尊重及背后蘊(yùn)藏的濃濃親情，進(jìn)而加深了對(duì)親情的理解。無(wú)論是教材、作業(yè)還是課堂，有了親情和趣味，效果也就自然提高了。

載體8--共享式親情活動(dòng)。學(xué)校把“品行正、情商高、身心棒、學(xué)業(yè)佳”作為公益學(xué)子的培養(yǎng)目標(biāo)，為此我們精心設(shè)計(jì)了“站在他人角度說(shuō)話做事的公益人”“樂(lè)享生活情趣的公益人”等系列共享式親情活動(dòng)。2013年開(kāi)始，我們邀請(qǐng)學(xué)生與教師一起出試卷。學(xué)生何璐君Jn完試卷后感嘆道：“沒(méi)想到為了出好一道3分的語(yǔ)音題，折騰了我三個(gè)回合。以前總認(rèn)為出試卷比做試卷容易，完成了從做試卷到出試卷的穿越，我懂得了出試卷的不易，更理解了‘換位的內(nèi)涵?！闭Z(yǔ)文教師也從指導(dǎo)學(xué)生何璐君出題的過(guò)程中，進(jìn)一步了解到學(xué)生的思維方式，為下次不出偏題、怪題提供了真實(shí)的體驗(yàn)。

過(guò)年是家人團(tuán)聚、共享親情的最佳時(shí)光。放寒假時(shí)，我給1500多位師生每人親筆書寫“?！薄皹?lè)”字，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生送一個(gè)“分享大禮包”，讓學(xué)生把親情帶回家。假期里，師生回到了各自的小家庭，但公益大家庭的親情始終不放假，班主任、任課教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生互傳文字、照片，分享假期中的所見(jiàn)所聞、趣事經(jīng)歷、鍛煉感悟等，師生之間、家校之間始終有一根親情的線在牽引著。學(xué)校還引導(dǎo)學(xué)生擁有大愛(ài)，過(guò)年時(shí)不但想到家人、同學(xué)、老師，還要把情感的正能量傳遞到需要幫助的同齡人身上。為此，學(xué)校建立了浙江省第一個(gè)以中學(xué)命名的愛(ài)心專項(xiàng)基金，學(xué)生自發(fā)組織愛(ài)心義賣活動(dòng)，將義賣所得捐給貴州黔西南黃崗小學(xué)，幫助他們建了水池、購(gòu)買保溫水桶和水杯。

我們理解的親情，是一種以血親之愛(ài)為基礎(chǔ)并進(jìn)一步延伸的關(guān)懷關(guān)系。學(xué)校親情教育源自家庭，比家庭親情更具廣泛意義。學(xué)生、家長(zhǎng)在體驗(yàn)著別樣的親情時(shí)，從內(nèi)心生發(fā)出親教師、親學(xué)校的情感。學(xué)生瞿予非的爸爸在來(lái)信中寫道：“女兒在公益中學(xué)的3年，我們享受了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)親如一家的公益文化。飽含濃濃親情味的飲食、課程和活動(dòng)，讓她不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了怎樣站在他人角度說(shuō)話做事，學(xué)會(huì)了關(guān)心人、體貼人。從凝聚著校長(zhǎng)心血的親筆信中我們明白了，當(dāng)處于青春期的孩子鬧脾氣時(shí)，家長(zhǎng)要懂得退讓，可以用寫‘小條子等多種形式進(jìn)行溝通；從女兒為編《嗨，孔夫子》寫評(píng)析、為‘愛(ài)心義賣籌善款時(shí)自豪的表情中，從升人高中后念念不忘的‘阿潘羹‘學(xué)生校長(zhǎng)‘公益大舞臺(tái)以及經(jīng)常想回公益中學(xué)看望老師的言談中，我們發(fā)現(xiàn)她是從骨子里喜歡公益中學(xué)，已把公益中學(xué)當(dāng)成了自己的家！無(wú)論孩子將來(lái)走到哪里，我們永遠(yuǎn)是相親相愛(ài)的公益人！”

從瞿予非家長(zhǎng)的來(lái)信中我們深切感受到，學(xué)校親情教育讓學(xué)生在初中3年的學(xué)習(xí)生活中，細(xì)心品味得到的關(guān)懷、用心學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，在“關(guān)懷”中培育親情；學(xué)校親情教育讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)都能體驗(yàn)到親情帶來(lái)的溫暖和幸福，進(jìn)而形成親情的良性循環(huán)。

學(xué)校因?yàn)橛辛擞H情而多了一份溫暖，多了一份教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的持久的力量。