最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷：研學(xué)旅行課程的校本設(shè)計(jì)與實(shí)施

張帝 陳怡 羅軍

研學(xué)旅行不是一場簡單的游玩，而是要建立起兒童世界與生活世界之間的自然聯(lián)系，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積中，達(dá)成兒童的自我認(rèn)識(shí)、自我建構(gòu)、自我教育和自主發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)這樣的價(jià)值，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行研學(xué)旅行課程的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

重慶是全國中小學(xué)生研學(xué)旅行首批試點(diǎn)地區(qū)。重慶市巴蜀小學(xué)積極依托政策支持和全市資源平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)“讀萬卷書，行萬里路”的教育傳統(tǒng)，以課程開發(fā)作為試點(diǎn)研究的切人點(diǎn)，通過幾年的探索，學(xué)校促進(jìn)了研學(xué)旅行和本校課程的有機(jī)融合：具化了研學(xué)旅行課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了序列化課程內(nèi)容，積累了有效的實(shí)施策略，形成了將研學(xué)旅行納入本校教育教學(xué)計(jì)劃、與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮的校本化實(shí)施路徑。

一、基于育人目標(biāo)和學(xué)校課程，系統(tǒng)構(gòu)建校本研學(xué)課程體系

（一）緊扣育人目標(biāo)，找準(zhǔn)研學(xué)旅行在學(xué)校課程架構(gòu)中的定位

研學(xué)旅行課程是學(xué)生成長過程中不可或缺的內(nèi)容，是國家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有益的補(bǔ)充和深化，巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行的探索一開始就放進(jìn)學(xué)校課程體系改革的整體思路下.基于學(xué)校育人目標(biāo)，融入課程體系建設(shè)，探索基于學(xué)科綜合化的教學(xué)方式，豐富課程改革內(nèi)涵。

研學(xué)旅行課程具有綜合實(shí)踐課程的基本樣態(tài)，也包含德育課程的各種元素，是復(fù)合型、多功能的課程，這與學(xué)校當(dāng)初以品德與社會(huì)（道德與法治）、少先隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)科依托，統(tǒng)整課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)實(shí)施時(shí)空、統(tǒng)籌實(shí)施人員、提升課程實(shí)效而設(shè)立“生活實(shí)踐課程”的初衷是一脈相承的。因此，巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行課程的校本化思路是，定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)課程，整合形成地方與校本特色的拓展課程，于是統(tǒng)整進(jìn)入學(xué)校律動(dòng)課程中的“生活實(shí)踐課程”類（見表1），補(bǔ)充、豐富、發(fā)展原有課程。

（二）模塊化、序列化，整體規(guī)劃研學(xué)課程的校本體系

統(tǒng)整后的研學(xué)旅行課程，分為“學(xué)校一必修”和“班級一選修”兩種類型。

“學(xué)校一必修”課每期開展一次，與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合形成了六年一貫的學(xué)習(xí)序列（見表2），帶領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，通過“走進(jìn)基地、走進(jìn)大自然、走進(jìn)工廠、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村”等方式，了解、體驗(yàn)、感悟真實(shí)的生活，將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，鍛煉、積累、轉(zhuǎn)化為各種真實(shí)生活所需要的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成正確積極的生活態(tài)度。

“班級一選修”課與學(xué)校“節(jié)假日序列化活動(dòng)”相結(jié)合，由班級經(jīng)營聯(lián)盟（班主任、科任教師、家委會(huì)代表）組織，根據(jù)一覽表白主、靈活安排全年的研學(xué)時(shí)間，并結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和重慶地域資源，從院、館、所，歷史文化名勝，自然、農(nóng)耕，愛國主義教育，大學(xué)、工廠等多個(gè)模塊選擇研學(xué)目的地（見表3）。

二、基于學(xué)生自主與全員統(tǒng)整，創(chuàng)新探索研學(xué)課程實(shí)施策略

研學(xué)旅行涉及課程設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)收支、安全保障、家校溝通等諸多方面，巴蜀小學(xué)成立了研學(xué)旅行課程專項(xiàng)工作小組，以協(xié)調(diào)校內(nèi)外、家校及校內(nèi)各部門之間的溝通配合，形成合力。其中，校長室全面統(tǒng)籌課程的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施；課程部負(fù)責(zé)課程的前期調(diào)查、論證、策劃及擬訂方案、教師培訓(xùn)等；物業(yè)部和校務(wù)部負(fù)責(zé)保障課程的順利實(shí)施，用車、用餐、住宿、收費(fèi)等安全預(yù)案，由物業(yè)部與研學(xué)基地聯(lián)合備課，并協(xié)同組織相關(guān)材料報(bào)上級教委、交警等部門備案，校務(wù)部負(fù)責(zé)為課程實(shí)施爭取上級部門的政策和資源支持、校外人士的專業(yè)指導(dǎo)，組織召開家長溝通會(huì)、行前說明會(huì)并招募家長義工參與課程的實(shí)施和評價(jià)等。

眾所周知，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在客觀世界中真實(shí)、整體存在的，因此學(xué)習(xí)本應(yīng)是完整、綜合的過程，是學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，自主運(yùn)用已知去探索未知的過程。從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對每個(gè)人來說都是一種最基本、最自然的學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)，在研學(xué)旅行過程中表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)自身的多種感觀，激發(fā)多角度的思維，在參與、體驗(yàn)中自我建構(gòu)發(fā)展。為此，學(xué)校開放研究，包括課程的設(shè)計(jì)、資源的選擇、現(xiàn)場的學(xué)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都著力激發(fā)學(xué)生的自主性，以期在同伴的交往和教師、家長及社會(huì)人士的協(xié)助支持下，探究知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)、體驗(yàn)情感和塑造人格。

（一）以三輪備課推動(dòng)課程設(shè)計(jì)落地

學(xué)校通過分頭備課、對接備課、現(xiàn)場備課等三輪備課，圍繞研學(xué)旅行目標(biāo)和課程框架中所確定的主題，帶動(dòng)教師、學(xué)生、研學(xué)基地及社會(huì)專業(yè)人士具化設(shè)計(jì)課程方案，開發(fā)適合不同年段學(xué)生的課程。

第一輪，分頭備課。即學(xué)校與研學(xué)基地分別組織相關(guān)人員圍繞主題進(jìn)行備課。包括基本數(shù)據(jù)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、人員分工、課程保障、安全預(yù)案等。

第二輪，對接備課。學(xué)校與基地課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對接各自的課程設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行深度溝通、研討，取長補(bǔ)短，并到基地現(xiàn)場按照聯(lián)合研發(fā)的教案，模擬學(xué)生的身份進(jìn)行全流程體驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，完善教案。

第三輪，班級備課。將教案交給各班主任，帶著“班級經(jīng)營聯(lián)盟”和學(xué)生代表再一次討論、細(xì)化、完善，形成整體一致、各班有別的教案實(shí)施版本。

研學(xué)基地在場地熟悉、現(xiàn)場實(shí)施、資源運(yùn)用、安全管理上有校外教育自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，三輪備課凸顯課程意識(shí)，將校外機(jī)構(gòu)與學(xué)校團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)行融合，保證了課程的質(zhì)量。

（二）以項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)跨界綜合學(xué)習(xí)

要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師無論是在內(nèi)容設(shè)計(jì)還是現(xiàn)場實(shí)施上都很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。為此，巴蜀小學(xué)在研學(xué)旅行課程中引入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生所經(jīng)歷的旅行過程成為學(xué)習(xí)過程，收到了實(shí)效。

以六年級“理想帆”之畢業(yè)研學(xué)為例?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)方式，首先是項(xiàng)目確定階段，六年級大隊(duì)委組織進(jìn)行了全年級調(diào)研，以調(diào)查問卷和學(xué)生代表座談的形式，就“你最向往的畢業(yè)研學(xué)目的地”“你最感興趣的學(xué)習(xí)主題”等問題進(jìn)行了解，在與教師、家長及研學(xué)基地的課程團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行了三輪備課以后，確立了研學(xué)主題“麗江生態(tài)文明”。接著是項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生們與老師一起制訂了詳細(xì)的課程方案，教師查閱六年級各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合、提煉，擬定學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——量規(guī)，并研制了項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊（見表4），供每一個(gè)小組自主使用。然后是項(xiàng)目探究過程，學(xué)生組成4-6人學(xué)習(xí)小組細(xì)化學(xué)習(xí)方案，在拉市海、玉龍雪山腳下及束河古鎮(zhèn)展開研學(xué)之旅。6天里，320名學(xué)生組成了20多個(gè)課題組，帶著“滇渝生態(tài)環(huán)境比較”“生物多樣性下的動(dòng)物柄息地”“東巴扎染”等課題，在自然的課堂里，在營地資源和專家力量協(xié)助中，通過實(shí)踐尋找自己的答案。最后回到重慶，學(xué)校為學(xué)生搭建了一個(gè)真實(shí)的“項(xiàng)目發(fā)布”平臺(tái)——在重慶市標(biāo)志性的解放碑步行街，舉行了“童言觀生態(tài)·共筑綠色夢”項(xiàng)目成果發(fā)布，學(xué)生帶著自己的研學(xué)手冊、生態(tài)文明宣傳或調(diào)查海報(bào)，更帶著真實(shí)、鮮活的研學(xué)經(jīng)歷與感受，與伙伴、父母和市民交流分享，呼吁攜手共筑美麗的綠色家園夢，養(yǎng)成生態(tài)文明好習(xí)慣。

最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一個(gè)過程，讓他們自己去追尋答案，學(xué)校和教師只是起到提供腳手架的作用，這在研學(xué)旅行巾得以體現(xiàn)。這種“基于學(xué)”的研學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，立足于學(xué)生“嘗試探索著學(xué)”，使學(xué)生、家長、教師和基地從研學(xué)設(shè)計(jì)之初就參與其中，這樣便更有效地從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生研學(xué)的興趣，并將教育意圖和教育設(shè)計(jì)自然地蘊(yùn)藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中，從而使學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)探究空間，去展開真正喜歡和有意義的研學(xué)活動(dòng)。

三、基于學(xué)校主導(dǎo)與基地協(xié)同，完善建立研學(xué)課程評價(jià)辦法

在研學(xué)旅行巾，教師鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題結(jié)合起來，進(jìn)行深入探索、思考和討論，并將不同學(xué)科的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相融合，提升解決實(shí)際問題的能力，展開真實(shí)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的評價(jià)方式不同，學(xué)生不是坐在座位上填一些自己頭腦里早已滾瓜爛熟的答案，而是通過多種方式尋求問題的答案。因此，這樣的學(xué)習(xí)需要通過多維度的評價(jià)策略，為學(xué)生每一種智能的發(fā)展提供真實(shí)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)制定評價(jià)量規(guī)的方式，學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)貫穿研學(xué)全程，并通過成果發(fā)布的表現(xiàn)性評價(jià)手段，展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲和學(xué)生狀態(tài)，評價(jià)結(jié)果以學(xué)分形式納入學(xué)?！奥蓜?dòng)學(xué)生評價(jià)”體系之中。同時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格把控研學(xué)基地課程的人口和出口關(guān)——通過校外研學(xué)機(jī)構(gòu)“帶著課程來投標(biāo)”，杜絕學(xué)校將學(xué)生研學(xué)直接交給一些社會(huì)機(jī)構(gòu)，而出現(xiàn)“只旅不學(xué)”或重商業(yè)經(jīng)營的不良現(xiàn)象；通過學(xué)校與研學(xué)基地“雙向互評”形式，標(biāo)準(zhǔn)在前，相互督促，研學(xué)機(jī)構(gòu)有進(jìn)有出形成了機(jī)制。

（一）研學(xué)基地的準(zhǔn)入評價(jià)——帶著課程來投標(biāo)

基地要充分銜接和體現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的要求，建立健全社會(huì)實(shí)踐教育課程體系，明確實(shí)踐活動(dòng)教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，制定社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)方案，滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的需要。巴蜀小學(xué)嚴(yán)格把好課程人口關(guān)，通過舉行招標(biāo)會(huì)，讓更多具有資質(zhì)保證和課程開發(fā)能力的社會(huì)單位，以課程開發(fā)主體的身份參與到學(xué)校研學(xué)課程建設(shè)中，形成了一種校內(nèi)外協(xié)作的N-N（多對多）課程開發(fā)模式，充分整合了學(xué)校資源與社會(huì)資源。

所謂課程招標(biāo)，簡單說就是學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)的需要，面向社會(huì)單位發(fā)布招標(biāo)公告，社會(huì)單位根據(jù)學(xué)校需求制訂課程方案，再通過投標(biāo)和競標(biāo)方式獲得參與學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施的權(quán)利。學(xué)校在收到競標(biāo)方案后，經(jīng)過資料審核、繳納保證金、課程設(shè)計(jì)、投標(biāo)人PPT陳述、課程評審認(rèn)定等程序，確定、公布中標(biāo)的基地（課程），并納入課程提供商資源庫。學(xué)校跟蹤實(shí)施效果，根據(jù)每次課程開展和評價(jià)情況，決定是否移出資源庫，形成良性競爭。

招標(biāo)內(nèi)容主要包括“課程開發(fā)”和“商務(wù)評審”兩個(gè)方面?！罢n程開發(fā)”項(xiàng)共80分，包括“課程特色與設(shè)計(jì)”和“課程實(shí)施與保障”各40分，由學(xué)校研學(xué)旅行課程專項(xiàng)工作小組、學(xué)術(shù)委員代表、家長代表、學(xué)生代表、上級及社會(huì)專業(yè)人士代表組成評委組，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場打分填寫“評標(biāo)記分表”（見表5）。“課程特色與設(shè)計(jì)”由基地提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要評比：一是課程目標(biāo)：切合小學(xué)生特點(diǎn)和巴蜀育人目標(biāo)，基于學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）；二是課程特色：有課程的完整設(shè)計(jì)方案，有創(chuàng)新性、獨(dú)特性；三是課程設(shè)計(jì)：有教育性、童趣性和可操作性，現(xiàn)場展示清晰、效果好；四是課程影響：能夠有意識(shí)、有能力、有效率進(jìn)行課程總結(jié)梳理和不同形式的傳播，形成了一些成果，產(chǎn)生了一定范圍內(nèi)的口碑?！罢n程實(shí)施與保障”由基地介紹，并提供相關(guān)佐證材料，主要評比：一是課程研發(fā)：有固定的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)和較高水平的研發(fā)能力；二是教師隊(duì)伍：有穩(wěn)定、充足和較高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程；三是實(shí)踐場所：有實(shí)踐基地或戰(zhàn)略性合作伙伴；四是課程評價(jià)：有全程實(shí)施的評價(jià)辦法，關(guān)注到個(gè)體與集體；五是安全保障：有安全意識(shí)、各種情況相應(yīng)應(yīng)急處理措施和機(jī)制，有正規(guī)的用車渠道，有保險(xiǎn)購買等?！吧虅?wù)評審”為20分，包括招標(biāo)書規(guī)范、基地資質(zhì)、材料真實(shí)性等。

課程招標(biāo)機(jī)制運(yùn)行幾年來，學(xué)校逐漸把全市各社會(huì)研學(xué)基地分門別類、分學(xué)生年段需求編制形成了成體系的資源庫，建立了一套相應(yīng)的管理、合作、評價(jià)機(jī)制。

（二）課程實(shí)施的效果評價(jià)——雙向互評表

通過課程評價(jià)診斷研學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，評價(jià)學(xué)生、教師、管理、實(shí)施團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場狀態(tài)，以判定課程的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程和實(shí)踐基地的決策。

巴蜀小學(xué)在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成了雙向互評的評價(jià)機(jī)制。一方面是學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生對研學(xué)基地的評價(jià)，包括課程內(nèi)容、實(shí)施情況、現(xiàn)場執(zhí)行的教師能力、安全措施及用餐服務(wù)等，評價(jià)結(jié)果將作為研學(xué)基地是否繼續(xù)合作的決策依據(jù)；另一方面是研學(xué)基地對學(xué)校管理、教師、學(xué)生的評價(jià)，包括組織管理、安全意識(shí)、教師參與、學(xué)生禮儀、有效溝通、實(shí)施效果等，納入校內(nèi)評價(jià)。

雙向評價(jià)，學(xué)校與基地建立了良好的互動(dòng)，關(guān)注到了研學(xué)課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各環(huán)節(jié)，關(guān)注到了不同維度的人。過程中的評價(jià)，當(dāng)場反饋，發(fā)現(xiàn)問題尋找原因及時(shí)改進(jìn)；總結(jié)性評價(jià)，反映了課程實(shí)施的整體效果和水平差異，為課程的豐富完善和相應(yīng)的政策決策提供了依據(jù)。

研學(xué)旅行課程的校本設(shè)計(jì)與實(shí)施，是以課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校內(nèi)外課程資源的協(xié)同為支點(diǎn)，以學(xué)校教育理念、教育目標(biāo)為引領(lǐng)，以原有課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化整合，明確研學(xué)旅行的目標(biāo)原則，確定研學(xué)旅行的活動(dòng)主題，構(gòu)建研學(xué)旅行的課程框架，細(xì)化課程活動(dòng)的具體方法，最后形成課程體系的特色品牌。這種由內(nèi)而外、生成式的設(shè)計(jì)過程，豐富和完善了原來學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，凸顯了學(xué)校課程的整體性和綜合性，形成了一套完整的運(yùn)行機(jī)制。