幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)語言研究

聶春梅

【摘 要】對(duì)于教師與幼兒之間，教師的語言是進(jìn)行連接的橋梁，教師教學(xué)的語言既對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用，又是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)的語言主要分為6類：提問語、陳述詞、反饋語、指示語、稱呼語以及維序語。在6種類型基礎(chǔ)之上，對(duì)于教師在科學(xué)活動(dòng)中無效的教學(xué)語言進(jìn)行分析，邏輯性、科學(xué)性、重復(fù)、指示不明、教具不匹配以及顛倒的問題是主要的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教學(xué)活動(dòng)；教師教學(xué)語言

教師教學(xué)語言在幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)形成了比較完整的表達(dá)方式，在常規(guī)的幼兒園教學(xué)的語言基礎(chǔ)上，個(gè)別的幼兒園老師已經(jīng)將自己教學(xué)語言的風(fēng)格形成，但是，還存在一些問題：幼兒園在科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，在一定的程度上，教師無效教學(xué)的語言還存在；教師運(yùn)用的教學(xué)語言模式化創(chuàng)新比較欠缺；分析教師教學(xué)語言的各種類型，教師有明顯的控制幼兒的傾向；教師對(duì)形成幼兒知識(shí)的技能比較重視，卻忽視了培養(yǎng)幼兒情感的態(tài)度。

一、教師教學(xué)語言在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）無效的教學(xué)語言

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)的語言是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，在科學(xué)技能和知識(shí)以及情感方面，使學(xué)生獲得更好的啟示，同時(shí)，教師教學(xué)語言對(duì)于幼兒語言也是一種示范。有些幼兒在語言表達(dá)和理解的能力上，相對(duì)比較弱，教師更應(yīng)該注重教學(xué)語言示范作用的把握。在一定的程度上，教師在幼兒園教學(xué)的語言中，還有一些無效的教學(xué)語言存在，邏輯性、科學(xué)性、重復(fù)、指示不明、與教具不匹配以及顛倒等相關(guān)的問題對(duì)于養(yǎng)成幼兒科學(xué)的素養(yǎng)具有很大的影響，同時(shí)，對(duì)于發(fā)展幼兒語言的水平也有很多的影響。針對(duì)自身語言的重要性教師應(yīng)該重視起來，對(duì)自身的語言修養(yǎng)必須要加強(qiáng)，從而將語言的水平得以有效地提升。

（二）教師在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的模式，缺乏創(chuàng)新

從幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)語言形式來看，在教學(xué)語言常規(guī)的基礎(chǔ)上，雖然有的教師已經(jīng)將自身風(fēng)格教學(xué)的語言形成了。但是，幼兒園的教師大多數(shù)遵循常規(guī)的各種類型教學(xué)語言固定的模式。重復(fù)型反饋語，“好不好”之類的征詢語，以及“你說”這種稱呼語，這些教學(xué)語言比較模式化，幼兒教師雖然能夠?qū)⒊Ｒ?guī)的教學(xué)順利地完成，教學(xué)的內(nèi)容雖然有所不同，但是，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)卻沒有特色，特別是欠缺語言的特色，每個(gè)教師的語言都顯得千篇一律。

（三）教師明顯傾向于控制幼兒

針對(duì)于教師教學(xué)語言目的而言，教師明顯是傾向于控制幼兒的行為和心理。教師教學(xué)的語言是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，致使教學(xué)的質(zhì)量得以保證，從而使幼兒的和諧發(fā)展得以有效地促進(jìn)。但是，在教師教學(xué)的大量語言中，將教學(xué)秩序進(jìn)行維護(hù)的維序語，對(duì)幼兒進(jìn)行指示的指示語，以及自發(fā)類的提問語，都是為了將幼兒的思維和行為進(jìn)行控制。對(duì)幼兒意愿進(jìn)行征求的提問語雖然占有一定的比例，但是，這種征詢并沒有什么意義，只是在形式上對(duì)幼兒進(jìn)行征詢，幼兒并不能真正地選擇征詢。從形式上看，幼兒和教師是平等的，教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是征求幼兒同意后才進(jìn)行的，但是，實(shí)際上幼兒只能肯定地回答教師的“高興不高興”、“想不想”等。這只是體現(xiàn)在理論上，教師對(duì)幼兒主體地位的認(rèn)識(shí)，而實(shí)踐中，并沒有尊重幼兒，讓幼兒做到主體的地位。對(duì)于整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，教師還是主導(dǎo)，教師既掌握和控制操作類科學(xué)的活動(dòng)，又控制觀察類科學(xué)的活動(dòng)。

（四）教師重視形成幼兒知識(shí)的技能，忽視了培養(yǎng)幼兒情感的態(tài)度

針對(duì)于教師在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的語言內(nèi)容而言，主要是指操作技能和傳授知識(shí)，沒有將培養(yǎng)和引導(dǎo)情感態(tài)度的價(jià)值觀重視起來，在教案當(dāng)中，雖然將情感目標(biāo)歸納在教學(xué)的目標(biāo)里，但是，在實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)語言中情感目標(biāo)的體現(xiàn)卻非常少。例如，教學(xué)活動(dòng)《卵生和胎生》中，第二點(diǎn)的活動(dòng)目標(biāo)就是：激發(fā)對(duì)動(dòng)物探索的興趣，增強(qiáng)對(duì)小動(dòng)物熱愛的情感，但是，一直到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，也沒有將熱愛小動(dòng)物教學(xué)語言表達(dá)出來，教學(xué)活動(dòng)有20多個(gè)，在幼兒活動(dòng)以前，只有2位教師對(duì)于幼兒合作和分工進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。從總體來看，對(duì)于將情感的目標(biāo)歸納的教育目標(biāo)中，每個(gè)教師都知道，也會(huì)寫在教案活動(dòng)的目標(biāo)當(dāng)中，但是，卻沒有真正地去實(shí)施。

二、對(duì)于幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語言提出的建議

（一）加強(qiáng)教師教育理論的學(xué)習(xí)，將教育理論努力向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化

實(shí)踐必須要用理論來作指導(dǎo)，在教育的實(shí)踐活動(dòng)中，教育理論就是靈魂。站在幼兒教育實(shí)踐第一線的就是幼兒教師，教師應(yīng)該更加緊密地接觸幼兒，直接地影響幼兒，利用先進(jìn)的教育理論來對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。

1.平等的師幼觀

作為幼兒教師必須要將權(quán)威性的心理進(jìn)行突破，把幼兒看成一個(gè)整體，將平等的師幼觀樹立起來。既要對(duì)幼兒的人格進(jìn)行尊重，又要對(duì)幼兒心理的特點(diǎn)進(jìn)行接納，對(duì)于幼兒的要求必須要與幼兒的特點(diǎn)相符合，應(yīng)該從幼兒心理接受的能力來運(yùn)用教學(xué)的語言，不能夠無意中將自身語言復(fù)雜的程度進(jìn)行抬高，教師的教學(xué)語言過于復(fù)雜不但幼兒難以理解，還容易對(duì)幼兒積極性造成損傷。平等師幼觀就是教師應(yīng)該與幼兒在平等的水平上，利用幼兒的心進(jìn)入到幼兒的世界，與幼兒的距離拉得更近。

2.交往式的教學(xué)觀

交往式教學(xué)觀主要是體現(xiàn)在師幼觀平等的教學(xué)中。教師在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，不只是傳授知識(shí)給幼兒，對(duì)幼兒的指導(dǎo)進(jìn)行操作。而是與幼兒站到同一條起跑線上，與幼兒互動(dòng)，共同進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中遇到了困難，一同想辦法進(jìn)行解決，在活動(dòng)中，共同得到成長。

教師在與幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不要過于主張幼兒與自己單純地進(jìn)行互動(dòng)，例如，大家一個(gè)一個(gè)來做，你先做，下一個(gè)你來做，這樣浪費(fèi)時(shí)間，幼兒都可以將放開性地去試，給幼兒們提供嘗試和游戲的機(jī)會(huì)，以及幼兒動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.開放課程觀

教師對(duì)于幼兒現(xiàn)狀的了解就是課程，根據(jù)教學(xué)的要求將規(guī)程事先進(jìn)行設(shè)定。幼兒的可變因素比較多，教師對(duì)幼兒主體的地位必須重視起來，不能夠放棄，將課程作為主體。幼兒發(fā)展的獲得就是教學(xué)的目的，不是將教學(xué)的安排得以完成。若將教學(xué)的內(nèi)容事先設(shè)定好了，但是，與幼兒的要求不符合，教師應(yīng)該盡快進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

教師在安排既定課程中，應(yīng)該讓幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，將記錄卡的的填寫完成。有的幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)了解了，教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，利用幼兒的資源有效地進(jìn)行教學(xué)，如此這樣，才能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解，從而使了解教學(xué)的內(nèi)容得以有效地實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解的學(xué)生也會(huì)將自身的主動(dòng)性表現(xiàn)出來。

4.全面的發(fā)展觀

幼兒的全面發(fā)展就是教學(xué)主要的目的。作為教師應(yīng)該將全面發(fā)展觀樹立起來，致使幼兒不但心理和身體得到了長期發(fā)展，情感態(tài)度的價(jià)值觀和知識(shí)技能以及過程方法也得到了長期的方展。在今后的社會(huì)上，每一個(gè)幼兒都需要接受各種的考驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該盡自己最大努力讓幼兒各方面都能夠得到發(fā)展。

教育理論即使再先進(jìn)，教育實(shí)踐不進(jìn)行指導(dǎo)，教育理論也是沒有用的。教師不能夠只是在教育理論上停留著，將尊重幼兒只是作為一種形式，把情感目標(biāo)只是在教案上寫著，應(yīng)該將應(yīng)用的方法找到，將教育理論真正在教育實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

（二）重視教學(xué)語言的積累和學(xué)習(xí)以及反思，減少和消除無效的教學(xué)語言

其一，對(duì)于有關(guān)的教學(xué)法的教學(xué)語言應(yīng)該積累和學(xué)習(xí)，致使自己教學(xué)語言的明晰性和準(zhǔn)確性以邏輯性和藝術(shù)性等共性的要求得以有效地滿足；其二，針對(duì)于科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)而言，教學(xué)的語言應(yīng)該具有啟發(fā)性，科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過程，對(duì)于一些能夠?qū)⒂變哼M(jìn)行激發(fā)的探索興趣和幼兒思維進(jìn)行啟迪的教學(xué)語言及科學(xué)中的知識(shí)語言，教師應(yīng)該進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)；其三，教師還應(yīng)該將幼兒的語言進(jìn)行積累，尤其是科學(xué)術(shù)語進(jìn)行講述的語言。

教師在對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于自身教學(xué)的語言還應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行反思。也就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以后，通過體驗(yàn)活動(dòng)，還應(yīng)該對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真地觀察，反思自己教學(xué)的語言。教師對(duì)于自己的言行應(yīng)該利用錄像或者寫反思的日記來進(jìn)行記錄，從幼兒角度來對(duì)自己教學(xué)的言行進(jìn)行思考，是否無效和有效，以免做好改正。反思必須要堅(jiān)持，從而得以有效地進(jìn)步。

（三）開展教學(xué)語言的研討，追求教學(xué)語言的創(chuàng)新

每一個(gè)人能力都是有限的，但是，眾人智慧集到一起就會(huì)變成無限的。教師與教師之間如果互相切磋學(xué)習(xí)和交流，就能夠很快提升教學(xué)語言的水平。教師應(yīng)該組織起來將教學(xué)觀摩定期開展，進(jìn)行研討教學(xué)，既要對(duì)其他人教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，又要將他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行吸?。辉谒藢?duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)，對(duì)眾人的意見應(yīng)該細(xì)心聽取，找出自己教學(xué)中的不足，不斷地進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)研討中，開動(dòng)大腦的思維，進(jìn)行教學(xué)語言的創(chuàng)新，從而將自身教學(xué)的特色語言形成。

（四）教學(xué)的提問語應(yīng)該適時(shí)適度

在幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使用提問語的頻率比較高，在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中貫穿，提問語將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)接起來。因此，教師對(duì)自身的提問語必須要重視。將提問語有效地進(jìn)行應(yīng)用，在幼兒需要時(shí)適度適時(shí)將幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，從而啟發(fā)幼兒。過早地應(yīng)用提問語，將幼兒思考權(quán)利剝奪了，過晚應(yīng)用提問語，幼兒容易失敗而喪失了信心。將提問語過渡地進(jìn)行包辦，幼兒對(duì)于自身成功的感覺又很難體會(huì)到，啟發(fā)的效果也很難達(dá)到。

在探索的過程中，如何才能夠引導(dǎo)幼兒，用什么語言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)和探索。一些教師由于著急，總是想將結(jié)果告訴幼兒。幼兒必競是孩子，教師必須要引導(dǎo)他們?nèi)?duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行探索中，有所發(fā)現(xiàn)就會(huì)很高興。例如，鐵能夠吸到磁鐵上，幼兒看到就非常好奇和開心，因此，教師應(yīng)該給幼兒多準(zhǔn)備一些塑料、紙屑、不銹鋼制品以及木頭等各種材料，讓幼兒在進(jìn)行操作中發(fā)現(xiàn)問題。

（五）教師教學(xué)語言要精煉和精確

其一，語言精確和準(zhǔn)確就是教學(xué)語言的共性，教學(xué)語言在科學(xué)的課堂中必須要準(zhǔn)確；其二，高效的教學(xué)語言才是有效的，教學(xué)語言如果累贅和重復(fù)，既對(duì)幼兒思考沒有意義，對(duì)于幼兒語言審美能力和表達(dá)能力以及發(fā)展身心的健康都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（六）正確解決教學(xué)語言兒童化與科學(xué)術(shù)語之間的矛盾

術(shù)語就是在特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ω拍钸M(jìn)行表示稱謂的集合?？茖W(xué)術(shù)語指的是在科學(xué)的領(lǐng)域中，對(duì)于科學(xué)的概念進(jìn)行表示稱謂的集合。針對(duì)于幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，科學(xué)術(shù)語講述是自然的要求，對(duì)于教師的教學(xué)語言進(jìn)行要求，必須要有一定的科學(xué)性。教學(xué)語言對(duì)象就是幼兒，因?yàn)橛變涸谏硇牡母鞣矫娴陌l(fā)展上具有一定的特殊性，教師在教學(xué)的語言上既要兒童化又要淺顯。如果教學(xué)語言兒童化與科學(xué)性必須要進(jìn)行兼顧時(shí)，教學(xué)語言的兒童化與科學(xué)性就會(huì)產(chǎn)生矛盾。不但要對(duì)于兒童進(jìn)行尊重，對(duì)科學(xué)權(quán)利進(jìn)行了解，還要對(duì)科學(xué)進(jìn)行尊重，應(yīng)該用兒童化語言來將科學(xué)術(shù)語進(jìn)行解決，但是，科學(xué)術(shù)語本質(zhì)的內(nèi)容改變不了。

科學(xué)術(shù)語最后是要讓幼兒知道的。幼兒對(duì)于這種科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了，但是，幼兒不能夠利用科學(xué)術(shù)語進(jìn)行解釋，幼兒只能夠利用幼兒語言將看到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講述。但是，教師應(yīng)該給幼兒進(jìn)行解釋，讓幼兒懂得其中的意思。

不能將科學(xué)語言兒童化，教師就會(huì)利用兒童化語言進(jìn)行解釋，術(shù)語是定式不能兒童化，也不能夠?qū)⑿g(shù)語改變，教師只能夠給幼兒進(jìn)行解釋，但是，教師也不能將詞改變，只能夠利用兒童話將意思更詳細(xì)地進(jìn)行解釋。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒園既要將學(xué)習(xí)教學(xué)理論進(jìn)行加強(qiáng)，又要將教育理論向?qū)嵺`進(jìn)行轉(zhuǎn)化；將教學(xué)語言的積累和學(xué)習(xí)以及反思重視起來，無效教學(xué)語言減少和消除；不但要將教學(xué)語言的研討進(jìn)行開展，互相幫助地進(jìn)行成長，又要將教學(xué)語言創(chuàng)新進(jìn)行努力地追求；教學(xué)語言既要精煉又要精確；將教學(xué)語言兒童話與科學(xué)術(shù)語之間的矛盾正確地進(jìn)行解決。

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