微課在小學英語音標教學中的應用探討

宋苑靈

【摘 要】本文主要是對微課的相關(guān)概念及其相關(guān)理論進行闡述，指出音標教學在小學英語教學中的意義，并在此基礎上分析微課在音標教學中的實施方案和具體應用，為今后小學音標教學效果的提升做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】微課；小學英語；音標教學

新的媒體視覺效果，如：動畫、色彩、隱藏的多模式化教學，可以在較理想的范圍內(nèi)去吸引學生注意力，對調(diào)動學生學習的參與性和積極性起著關(guān)鍵作用。另外，新的媒體有著較為強大的互動交換功能，讓學生和老師，學生和學生，師生和資源等等全方位的交流提供著較好的平臺，且對多樣化交流活動起著促進作用，從而有效地提高了課堂的教學效率。但是，在利用新媒體來進行教學時，我們要合理地拋陳推新，讓傳統(tǒng)媒體親近、直觀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，和新媒體有機地進行互補，這樣不但可以調(diào)動學生學習的興趣，遵行了學生學習的規(guī)律，還可以提升課堂學習的效率。

一、微課的概念及相關(guān)理論

自微課程理念在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師DavidPenrose正式提出以來，微課教學蓬勃發(fā)展，國內(nèi)最早則是由廣東省佛山市教育局胡鐵生正式提出微課相關(guān)理論概念，近年來，以一線教師為主力軍制作了數(shù)目可觀的微課視頻，其中有許多作品制作精良，生動優(yōu)美，極具推廣價值[1]。伴著中國實踐微課的豐富化和與之有關(guān)研究的不斷深化，人們越來越深刻地認識到微課的重要性，教育領域的大多技術(shù)專家和學者不斷給微課提出了各種定義，比如；2013年焦建利就提出，微課是對某個知識點進行闡述為目的，用短小且精悍的相關(guān)在線的視頻表現(xiàn)出來，用教學應用和學習為目的進行視頻教學。2013年黎加厚指出微課程是在10分鐘內(nèi)進行，且教學目標明確、內(nèi)容短小，對一個問題進行小課程的說明教學[2]。在移動時代，微課是一種新興的教學方法，它的特點在于：授課時間短、形式豐富、較廣泛的跨越領域，它是當代社會很受青睞的教學方法。

二、音標教學在小學英語教學中的意義

音標用來記錄音素中書面上的符號，它作用于提示聲音的目的，看到音標能夠立刻聯(lián)想到與之對應的音。英語中，四十八個音標如同于漢語里的拼音，如掌握學會了它們，就預示著不難解決在英語中對幾十萬個英語詞匯進行拼讀。所以，外語初學者的第一個問題就是學習發(fā)音，如發(fā)音不好，會阻礙對外語的深層次學習。如果沒有準確的發(fā)音，就讀不準也聽不懂，更不用說用英語進行交流，并且也會對詞匯的積累和記憶產(chǎn)生影響。語言的本質(zhì)來自于語音，它是教學語言的基礎，掌握音標對掌握語言起著很大的幫助。因此，進行小學英語教學時運用音標教學的方法勢在必行。

三、微課在音標教學中的實施方案

（一）學習對象的特點

遵從第二語言習得的相關(guān)理論，小學生的語音習得顯現(xiàn)出較明顯之優(yōu)勢。他們正處在心理和生理的發(fā)育時期，肌肉和發(fā)音器官都沒有成型，所以，其或塑性很強[3]。他們也好奇于外界的新鮮事物，并很容易接受，任何事情都敢于嘗試和模仿，而且自我展現(xiàn)意識和模仿能力都很強。所以，只要他們有較好的語音及學習環(huán)境，訓練后語音就可以達到較標準的要求；小學生的年齡段也決定著他們有活潑好動的性格，并且他們集中注意力的時間也很短。所以，微課的內(nèi)容時間短且內(nèi)容少正好與小學生的這些性格特征相符。此外，小學生還總是對新奇事物感興趣，圖聲文都具有的微課，一定可以吸引他們的注意，進而主動參與學習。例如：在進行語音教學的時候，教師可以制作比較新奇又有趣的微課件吸引學生們的學習興趣，也可以制作比較夸張的、有聲音的微課件來增加學生們模仿的欲望。

（二）小學英語音標教學的知識點整合設計

小學生學習英語時，就已經(jīng)熟練掌握了漢語拼音。利用英語國際化音標和漢語拼音的聯(lián)系，使學生用熟知的信息了解未知信息，這樣可以引導其快速入門，從而提升學習效率。此文的音標整合及設計便是以英語的國際音標與漢語拼音之間的關(guān)聯(lián)，對輔音和元音進行整合，著手于漢語拼音的相似發(fā)音之音標來進行音標的教學。例如：教師可以使用圖片展示的形式將拼音的a與/a：/放在一起進行對比教學，將拼音的r與音標中的/r/放在一起進行對比教學等，讓學生們更加容易掌握這些音標與漢語拼音的區(qū)別與相似之處，便于其對音標的掌握與記憶。

（三）根據(jù)整合分類制作微課

在整合國際音標的內(nèi)容后，還要進行深層地分類和細化，并結(jié)合細化后的知識來制作微課。在對視頻錄制之前先要制作相關(guān)PPT（課件）。PPT制作時要把知識點進行細化，比如：在微課系列之一里，就運用“掐頭法”來學習字母（F，M，L，S，N，X）的輔音，運用“去尾法”來學習（B，D，C，V，P，K，T，J，Z）的輔音。制作PPT要注重結(jié)合學生的興趣愛好，多采用具活潑性的模塊，結(jié)合選用詼諧幽默的漫畫，要有簡練的文字和重點的突出，有合適的字體顏色和大小，且重視每排版，給教師在講解知識頭像或者動畫時預留一定的空間。

在對某個知識點相關(guān)PPT須指明其教學目標，結(jié)尾進行簡短總結(jié)，但內(nèi)容須精簡，著重提出教學時重難點的內(nèi)容，且在講解時只需要5至8分鐘。制作好PPT后，就可以開始錄制微課了。先準備錄制工具：錄屏軟件，麥克風和手寫板等等。進行微課教學的視頻錄制方式很多，但麻省理工大學研究的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，有全身或教師像出現(xiàn)且進行邊講邊畫，這樣教學的效果更為明顯。根據(jù)學生學習的特點，進行音標教學時，其微視頻利用畫中畫或者綠幕摳屏的方法更可行，教師在視頻的出現(xiàn)，不但可以把師生距離接近，還能較好地示范音標發(fā)音。在制作時，須注重音量、話語、語調(diào)和老師的著裝。在錄制教學視頻的時候與傳統(tǒng)的教學相同，避免講解發(fā)音的生硬性，在講解時可利用實物、照片和順口溜，從而讓講解更有趣生動。錄制完成后，需要進行后期裁減與制作。運用錄屏的軟化和優(yōu)化視頻，提升學生的積極性。也可利用FLY的動畫技術(shù)把老師身形或者頭像做成學生愛好的動畫形象來引發(fā)學生的興趣。

四、微課在音標教學中的具體應用

單一音標教學方法較易讓課堂入味和單調(diào)，讓學生失去學習興趣。微課是引用現(xiàn)代教學的基礎，以較多的網(wǎng)絡化資源進行支撐，可以讓音標的教學以新穎和獨特的形式呈現(xiàn)出來，并結(jié)合學生的愛好，提升學習積極性，加強學習的效果[4]。

（一）課堂教學中微課的應用。

教學時，老師可播放已制作好的視頻對該節(jié)課進行教學。比起傳統(tǒng)的教學方式，這種新型教學模式更能引發(fā)學生學習的興趣，促進學生的學習積極性。另外，在播放教學視頻時，可以對發(fā)音的關(guān)鍵位置進行反復播放或是暫停和強調(diào)，從而使學生更能直觀對口形、語調(diào)和舌位進行模仿等等。播放完教學視頻后，重點轉(zhuǎn)移至練習。老師可以就該節(jié)課的教學內(nèi)容進行多樣化的活動設計，并讓學生參與其中，以完成任務，達到對知識點進行反復練習的效果[5]。比如：可以朗讀相應的英文童謠，唱英文歌，進行簡短的英文繞口令練習以及組織小組間進行單詞拼讀練習和比賽等等。

（二）課后輔導中微課的應用

小學在進行英語音標的教學時運用較多的是微課，它可體現(xiàn)學生在學習時的整個過程。所以，學習語音音標，不但在課堂上要認真聽講和反復練習，在課后還要反復地復習和鞏固。因為小學生記憶的特點就是，學得快也忘記快，如沒有及時復習，學習就沒了達標的效果?，F(xiàn)在的實際情況在于，家長對孩子進行英語語音復習時相當困難。盡管現(xiàn)在市場上出現(xiàn)了各類功能性點讀機，且具聲像化，但對于孩子來說，這類機器屬于很機械的且沒有生動化的發(fā)音，也可能因為機器本身的質(zhì)量引起的不標準發(fā)音或是混淆發(fā)音等等，總之達不到理想效果[6]。而微課教學則能較好地把課后復習的困擾解決掉。老師也可以定時發(fā)出一些做好的相關(guān)微視頻與課堂練習配套教學材料共享于家長的消息圈內(nèi)，供家長在給孩子的課后復習借鑒運用，這樣會對輔導教學起著重要的作用。學生自己也能觀看和復習所學內(nèi)容。微課還可以實現(xiàn)隨時隨地學習。微課資源的容量很小，一般只有幾十兆，觀看時就較流暢，而且可以將它收錄保存至自己相關(guān)的移動設備上，實現(xiàn)移動化學習。這類由老師自行錄制的微教學視頻如同老師在現(xiàn)場對學生進行授課，從而提升學生學習的積極性，從而由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱灾鞑芬鈱τ⒄Z相關(guān)內(nèi)容進行學習復習[7]。這種自主學習的模式會大大提升效果。

五、結(jié)束語

基于新媒體在教學過程中的重要輔助作用，在進行教學時我們必須注重：不以利用技術(shù)而利用技術(shù)，需結(jié)合實際教學的需求，選取合理的新媒體或是傳統(tǒng)媒體，時刻都要以提升學生學習效率為目的選擇教學模式。微課是當代社會新興的教學模式，合理利用微課教學可以在很大程度上提高教學效果，在小學英語教學中，微課的利用勢在必行，它足以讓學生的學習興趣提高，促進其培養(yǎng)更好地學習自主能力，所以，這種模式很值得老師運用于教學實踐。

參考文獻：

[1]蔣紅梅.基于微課的小學英語音標教學探析[J].中國教育信息化·基礎教育，2015，（9）：37-38，54.

[2]吳陳微.淺談小學英語音標教學的有效方法[J].新課程（教研版），2010，（3）：316.

[3]陳微微.授之以“漁”——音標教學[J].新課程學習·下旬，2014，（6）：98-98，99.

[4]方媛.小學英語兩種語音教學法分階段運用研究[D].安徽師范大學，2015.

[5]楊微.英語交流也可以“口吐蓮花”--淺談小學英語教學中的口語訓練[J].校園英語（中旬），2014，（6）：113-113.