“生活化”語文教學(xué)方式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用

【摘 要】小學(xué)語文課程對學(xué)生而言是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程的開設(shè)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是通過語文課程的學(xué)習(xí)進一步了解生活。新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)改革中，“生活化”語文教學(xué)已被列為課程改革之一，加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系顯得尤為重要。但是目前部分小學(xué)語文教學(xué)仍未落實這項改革，語文教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的灌輸式方式，教學(xué)方法嚴重脫離生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及目前語文教學(xué)存在的問題進行分析，進而提出合理化的建議，希望“生活化”語文教學(xué)方式能夠在各個小學(xué)得到落實，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；指導(dǎo)作用；小學(xué)語文

小學(xué)教育一直是民眾關(guān)心的話題，其教育水平直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展，進而影響社會的發(fā)展。當今社會競爭最為勁烈的就是人才的競爭，而人才的競爭實質(zhì)上就是教育的競爭。但是，當前教育從基礎(chǔ)教育開始就未能很好的適應(yīng)時代和社會的需求，究其原因就是當前的教學(xué)方式和社會生活嚴重脫節(jié)，“書呆子”越來越多，這與發(fā)展教育的初衷相悖。新課程標準指出：“語文作為母語教育的基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律?！币虼?，在語文教學(xué)中，應(yīng)讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，成為學(xué)生學(xué)以致用的場所?！吧罨闭Z文教學(xué)方式的推廣與落實將在一定程度上推動語文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)課程改革近幾年一直在不斷深化，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已被否定，一些新的教學(xué)方法在不斷地引進，但就大多數(shù)教師來說，灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)實行了幾十年，已然成為一種固定的教學(xué)模式。部分教師也在試圖改變這種狀況，但是由于多方面的原因，其效果并不明顯。在整個語文教學(xué)過程中，教師注重的是學(xué)生對知識的掌握，忽視了生活化教學(xué)的意義，學(xué)生很難將自身的生活經(jīng)驗與課文知識結(jié)合在一起，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受不到樂趣。久而久之，部分學(xué)生就會認為語文就是上課聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，總結(jié)作者的寫作特點，然后把教師要求劃的重點詞句劃起來，把教師要求背下來的段落備好，做好課后練習(xí)就完成了任務(wù)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課本知識，只有語文分數(shù)。這種單一的教學(xué)方法并不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識

小學(xué)語文是可以真正培養(yǎng)學(xué)生與生活和社會實踐的一門學(xué)科，但是部分教師則認為，語文教學(xué)內(nèi)容就是教材的內(nèi)容，教語文就是教教材，在規(guī)定的時間內(nèi)完成語文課程的講解，就是完成教學(xué)內(nèi)容。課堂的教學(xué)內(nèi)容就是講解每一篇文章，劃重點，被段落，概括文章中心思想。教師一味的按照傳統(tǒng)的方式進行授課，按部就班地完成規(guī)定的教學(xué)目標，卻不思考這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求相聯(lián)系，課堂教學(xué)的最終目標就是教教材，使學(xué)生在考試中拿到高分，并為考慮學(xué)生的心理需求。教學(xué)內(nèi)容陷入了幾十篇的文章里，學(xué)生被困在教室中。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的語文應(yīng)用能力[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

應(yīng)試教育下的教學(xué)思想根深地固，學(xué)生厭學(xué)的情況日益嚴重。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的直接原因是學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生對教師的依賴性較強，教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有很多，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；不良的家庭教育和環(huán)境等。但從根本上來講，是教學(xué)方法枯燥，提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教師未注重生活化教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式對學(xué)生的影響較大，科學(xué)的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不科學(xué)的方法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。因此教師應(yīng)注重教學(xué)方式與時俱進，引進新潮的教學(xué)方式是當務(wù)之急。生活化教學(xué)方式的落實有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的加強學(xué)生的生活體驗，通過身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，使學(xué)生在體驗生活的同時掌握語文知識。

三、“生活化”語文教學(xué)方式的優(yōu)化政策

（一）生活化”教學(xué)方式引進課堂

小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論與實踐結(jié)合起來，把腦力勞動與體力勞動結(jié)合起來。這就要求教學(xué)課堂不能和生活脫節(jié)，學(xué)生既能學(xué)到知識又能在生活中體驗到快樂，這是新教學(xué)課程改革的初衷。教師應(yīng)以課外實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向生活。例如教師在教《丑小鴨》一文，完全可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察小鴨子從出生到長大的過程，了解小鴨子在不同時期的不同變化。這樣讓學(xué)生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)在教授知識的同時指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，通過觀察認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察和理解能力。

（二）教學(xué)方式開放化

生活化的語文教學(xué)側(cè)重學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的開放的教學(xué)方式。學(xué)生走進教室時并不是對生活一無所知，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。生活化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗、與情感表達去解讀作者的生活體驗。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的主體性角度出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，以開放為核心，拓展語文教學(xué)空間，突出與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，主張學(xué)生對所學(xué)知識的自我理解，尊重學(xué)生的個人感受，注重學(xué)生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，進而提高文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，教學(xué)生活應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密相連，若生活與教學(xué)分裂成兩部分，只會讓學(xué)生越來越厭煩課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與激情。不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。通過上文對小學(xué)課堂的現(xiàn)狀研究，總結(jié)出教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大影響，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新與應(yīng)用，才能在根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作者簡介：劉佳明（1992-），性別：女，籍貫：廣東省梅州市，職稱：無，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文），單位：番禺區(qū)東城小學(xué)。

參考文獻：

[1]楊麗靜.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].學(xué)周刊，2016，06：202.