立足思維發(fā)展，實現(xiàn)讀后寫作活動有效性

董炎淼

【摘 要】針對目前初中英語教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分割的現(xiàn)象，探討在英語教學(xué)中如何把讀后活動與寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，即以閱讀為基礎(chǔ)，借助文本的話題、體裁、詞匯、結(jié)構(gòu)等搭建支架，以讀促寫，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。

【關(guān)鍵詞】讀后活動；寫作訓(xùn)練；思維能力

讀后活動是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是信息輸出和反饋的過程，側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語言的鞏固和運用，使學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進行語言輸出。因此，精心設(shè)計好這階段的教學(xué)任務(wù)對一節(jié)閱讀課的成功起著非常關(guān)鍵的作用。然而在實際教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分割的現(xiàn)象。

讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學(xué)習(xí)活動，它是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)?？梢詮囊韵挛鍌€方面來操作：

一、讀后復(fù)述

復(fù)述并不是機械地重復(fù)聽到或看到的內(nèi)容，而是用自己的語言說出來，它是一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的，原來的語言已為復(fù)述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說利用復(fù)述的方法學(xué)習(xí)英語，可以使學(xué)習(xí)者的顯性語言知識和隱性語言知識都得到培養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)英語的信心。在初中英語教學(xué)中循序漸進地，重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合，利用行之有效的方法，使學(xué)生參與到這個有綱可循、有詞可用、有話可說的復(fù)述教學(xué)活動中來，使課堂教學(xué)由注重言語知識的講授轉(zhuǎn)變成注重言語能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正地把語言學(xué)到手。

如八年級上冊Unit 8 Section B2b中的閱讀短文，要求學(xué)生讀后利用first，next， then， finally等表示時間的詞匯復(fù)述How to make a turkey dinner。同時讓學(xué)生學(xué)會運用這些表示時間先后的詞匯來描述某項活動開展的先后次序，增加英語作文的連貫性和銜接性。

二、讀后改寫

指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，如文體、人稱轉(zhuǎn)變、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進行語言實踐。

如學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”時，讓學(xué)生在復(fù)述Sandra Clark的經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，介紹自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 這樣的寫作練習(xí)對學(xué)生來說，就不再是無從下筆了。同時，在學(xué)生Tony介紹自己的基礎(chǔ)上，教師提問全班學(xué)生：“Is he your friend？”學(xué)生馬上回答“Yes.” 教師就提出“Lets say something about Tony.”于是教師讓學(xué)生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作為開頭，把原來介紹自己的書面表達的人稱和動詞時態(tài)改成了主語為第三人稱的文章。這樣的改變讓學(xué)生感到有新意，促使他們開動腦筋，促進思維發(fā)展。

三、讀后仿寫

閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結(jié)構(gòu)進行寫作。其教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)。閱讀文本是寫作目標(biāo)文本的范文，讀是為寫作服務(wù)的。學(xué)生通過閱讀吸收和內(nèi)化語言知識、語篇知識、策略知識和文化知識等，通過寫作輸出語言和表達情感。通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。

仍以八年級下冊Unit 5 Section A3a—3c 一文為例，在學(xué)生理解文本后，教師總結(jié)Storms are not always bad.They brought people closer togetherWe should help each other. 提出有深度的問題：What other things can bring people closer toghther？How can we help each other in times of difficulty？ 同時在PPT上展示地震后人們參與救助的一些圖片，如look for the survival，give shows to raise money，offer medical help，give away food等，同時提升活動帶來的感觸：The earthquake brought Chinese people closer togeter .Whenever people are in trouble，we should help them. If we help each other， we'll be closer，the world will more beautiful.學(xué)生通過本環(huán)節(jié)，將所學(xué)語言點進行再加工，應(yīng)用到自己的實際生活中去，達到了學(xué)以致用的目的。

四、讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地構(gòu)思，重新編寫故事的結(jié)局或繼續(xù)完成文本未完成的信息。續(xù)寫必須生成新的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在完成九年級Unit 8 Section A 3a的閱讀任務(wù)后，可以讓學(xué)生就文中提到的奇怪聲音發(fā)揮想象進行推測，列舉自己的觀點和推測依據(jù)，為后面環(huán)節(jié)的續(xù)寫故事結(jié)尾打開思路，積累語言素材，發(fā)揮想象力，推斷Who might make strange noises in the town？學(xué)生模仿閱讀材料中的詞語句型，進一步鞏固了和拓展情態(tài)動詞表推測的用法，同時也表達了自己創(chuàng)造的內(nèi)容。

五、寫讀后感

讀后感是讀后的拓展，教師在學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和語言后，引導(dǎo)他們抒發(fā)具體的感受和總結(jié)得到的啟示，這是一種有效創(chuàng)新的語言輸出，對學(xué)生的思維發(fā)展要求更高。要想寫好讀后感，首先要吃透文本，只有領(lǐng)會了原文的精神，才能有針對性的發(fā)出自己的感悟。一篇文章所要傳達的信息較多，我們要選擇自己感觸最深的寫，不要面面俱到，能夠抓住一點加以深入的挖掘，往往更具說服力。

讀后抓住文本與生活的聯(lián)系，通過復(fù)述、改寫、仿寫、續(xù)寫和寫讀后感等形式，發(fā)展延伸學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，做到以讀促寫，學(xué)生寫作能力的提高就會水到渠成。