任務(wù)型閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

【摘 要】任務(wù)型閱讀法教學(xué)是近年來語言教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)之一。教師以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。這種方法有利于學(xué)生鍛煉語言運(yùn)用能力，從而提高語文閱讀水平。本文重點(diǎn)探討了任務(wù)型閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀法；初中語文；閱讀教學(xué)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)基本上以靜態(tài)教學(xué)為主，教師是閱讀教學(xué)的主體，重點(diǎn)講解文章客觀表面的一些寫作結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和中心思想，這種程序化的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足初中生閱讀教學(xué)的需要，我們迫切需要一種合理的、有效的教學(xué)方法。由此，任務(wù)型閱讀法孕育而生，也有效提升了初中生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

一、目前我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式是十分單一的，基本上是采用教師備課的方式，即教師們?cè)谡n前先將文章理解與分析一番，并要求學(xué)生進(jìn)行記錄，然后在課上直接將自己對(duì)文章的理解與分析進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們根本沒有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析理解，導(dǎo)致學(xué)生們被動(dòng)的接受知識(shí)，以致于他們?cè)谏险n期間無法提起精神，對(duì)語文閱讀提不起興趣。長(zhǎng)此以住，學(xué)生們感覺學(xué)的很費(fèi)勁，而教師們也會(huì)感覺教的很辛苦。

（一）教師們的課前準(zhǔn)備不夠充分

一堂語文閱讀課的有效完整性都是從課前準(zhǔn)備開始的，然而，現(xiàn)在許多初中學(xué)校的語文教師們?cè)诮淌谡Z文閱讀這一門課程時(shí)沒有充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，他們?cè)诮淌谥?，沒有很好的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有為學(xué)生們預(yù)先進(jìn)行文章內(nèi)容指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們閱讀文章非常盲目。

（二）對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)較少

在上課時(shí)，教師們對(duì)學(xué)生語文閱讀的指點(diǎn)較少，在教授過程中，教師們只是單純將自己對(duì)文章的理解與分析講解給學(xué)生們聽，讓學(xué)生們簡(jiǎn)單了解文章的中心思想、寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師們沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解文章內(nèi)容。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論依據(jù)

《初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授課本知識(shí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。

美國(guó)心理學(xué)家Lamber 認(rèn)為，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中不僅要解決學(xué)習(xí)者的實(shí)用價(jià)值（即通過考試并進(jìn)入理想學(xué)校），更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)本國(guó)的歷史文化人文有所了解。Willis（1996）總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件：第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語言輸入（exposure）。第二要有使用語言的機(jī)會(huì)（use），要能使用語言做事情，交換信息。第三要有使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動(dòng)）的動(dòng)機(jī)（motiva-tion）。第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件（instruction），也就是有機(jī)會(huì)注意語言的形式。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和運(yùn)用

任務(wù)型閱讀教學(xué)指的是在初中語文閱讀教學(xué)中，以具體的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐，完成語文教師布置的語文作業(yè)，從而使語文教學(xué)的目標(biāo)更加明確化，更加真實(shí)具體化，能夠幫助學(xué)生完成語文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握閱讀任務(wù)型閱讀文章的能力和技巧，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)語文的能力，形成學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)。

任務(wù)型閱讀法突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，加強(qiáng)課堂的聯(lián)系，增加初中語文課堂的趣味性，豐富初中語文課堂的內(nèi)容，提高語文課堂的教學(xué)效率。首先在課堂上，語文教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)型閱讀；其次讓學(xué)生隨學(xué)隨用，利用所學(xué)的語文知識(shí)完成任務(wù)型閱讀；最后，學(xué)生通過完成任務(wù)型閱讀來提高自身的語文能力。這是一種十分常見的任務(wù)型閱讀教學(xué)的方式，在初中語文教學(xué)的實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用。同時(shí)理論上，任務(wù)型閱讀法的任務(wù)有這樣幾條要素：（1）任務(wù)型閱讀的首要的、關(guān)鍵的目的是學(xué)生能夠在做任務(wù)型閱讀的過程中表達(dá)思想；（2）學(xué)生能夠通過做任務(wù)型閱讀來使用語文知識(shí)進(jìn)行思考，解決問題；（3）在閱讀任務(wù)中，學(xué)生能夠聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，可供語文教師開展一些課堂活動(dòng)；（4）教師可以根據(jù)學(xué)生做任務(wù)型閱讀的結(jié)果對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)的、全面的考核。

四、任務(wù)型閱讀教學(xué)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用

在采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的合理把握以及對(duì)學(xué)生、教學(xué)條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調(diào)控。任務(wù)前，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)；任務(wù)中，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)，進(jìn)行各種互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得，進(jìn)行語言輸入過程；任務(wù)后這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的知識(shí)，達(dá)到語言輸出的目的。在閱讀課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體進(jìn)行任務(wù)等設(shè)置，并要考慮到各層次的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置與安排。通常閱讀任務(wù)的設(shè)置依據(jù)這三點(diǎn)：任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料和基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，并且在閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置要遵循以下原則：（1）與閱讀話題密切相關(guān)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際； （2）突出文章的語篇結(jié)構(gòu)，盡可能包括文章或段落的主要內(nèi)容；3）注意任務(wù)形式與文章內(nèi)容、體裁之間的關(guān)系； （4）簡(jiǎn)化課文的內(nèi)容和形式，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展討論和寫作等活動(dòng)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型閱讀法，能把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)，并且吸引學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的交際能力與語言素養(yǎng)，從而有效地達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文麗，李采潔.初中語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：胡玉鵬（1986-），女，湖南衡陽，衡陽師范學(xué)院，大專，衡陽師范繼續(xù)教育學(xué)院，本科，小教一級(jí)，馬杜橋鄉(xiāng)中學(xué)語文教研組組長(zhǎng)，現(xiàn)負(fù)責(zé)初中語文教學(xué)工作。