高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

邢曉曼

【摘 要】高中教師以生態(tài)系統(tǒng)健康理論為基礎(chǔ)，以當(dāng)前的教育價(jià)值觀念為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化診斷，并發(fā)現(xiàn)總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其所存在的問題進(jìn)行分析，提出改正方法。分析課堂生態(tài)的過程中，將活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力這些因素考慮進(jìn)來，以此組成高中語文課堂教學(xué)的診斷方式，將高中語文課堂中學(xué)生的活力充分調(diào)動(dòng)，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)能力，改善高中語文的課堂結(jié)構(gòu)，以此提升學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)，對(duì)建設(shè)更生態(tài)的語文課堂有著重大作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；診斷標(biāo)準(zhǔn)化；優(yōu)化策略

現(xiàn)代社會(huì)的新思想影響下，很多教師和家長都逐漸重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)。而高中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師需在在這個(gè)時(shí)期里，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。在高中教育中，高中語文能夠很好地培養(yǎng)出學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)并不是很重視，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的觀念，這時(shí)候需要語文老師做好引導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來，并培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師必須重視高中語文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，建立出一個(gè)高中的語文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來考核語文老師的教學(xué)質(zhì)量，保證高中語文教學(xué)水平的不斷提高。

一、高中語文教學(xué)實(shí)況

無論是現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，還是以后在高考中，語文學(xué)科都是非常重要的。近些年來新課程在不斷的推進(jìn)，語文教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，但是這個(gè)效果并不是特別明顯，究其原因，是因?yàn)槲覈F(xiàn)在還有很多地方，教師在教學(xué)時(shí)在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是使用死記硬背的記憶方式。很多學(xué)生遇到一些需要記憶的重要文章、經(jīng)典詩詞，都是在重復(fù)記憶，這樣很難讓學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)被動(dòng)的記憶，盡管可以學(xué)習(xí)過程中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但是長期下去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不好，對(duì)未來的語文教育發(fā)展更沒有益處。全國各地的語文教學(xué)在方法和質(zhì)量上有很大差異，而且各個(gè)地方在教育方面并不均衡，沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)診斷，使語文教學(xué)進(jìn)入這樣一個(gè)情況中。因此，教師應(yīng)該在語文的課堂教學(xué)上怎樣對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得合理高效，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)掘出來，這是以后研究語文教學(xué)的重點(diǎn)方向。

二、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

（一）建立課堂教學(xué)服務(wù)意識(shí)

高中語文課堂不斷推進(jìn)教學(xué)診斷，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸將教學(xué)診斷融入進(jìn)來。在這其中，首先要語文教師先樹立起教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，對(duì)自己的語文課堂教學(xué)進(jìn)行考核診斷，找出自己在課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問題并做出改善，將教師應(yīng)該有的教書育人服務(wù)意識(shí)樹立起來，保證高中語文課堂診斷成功實(shí)行。課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)由很多要素之間的聯(lián)系所組成，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成課堂組織結(jié)構(gòu)，課堂組織結(jié)構(gòu)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)到高中語文教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)，首先需要有能切實(shí)考核的一套標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過程中能夠?qū)⒄Z文老師的教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)勢找出來。制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，確保其具有科學(xué)性質(zhì)、權(quán)威性質(zhì)、適用性質(zhì)、理想性質(zhì)。我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育新課程改革，正在不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育，在這個(gè)階段里，應(yīng)該對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力做出更高的要求，需要將教師和學(xué)生的活力激發(fā)出來，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善，來增加課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)能力。在這之前，首先需要制定出標(biāo)準(zhǔn)體系，并被所有教師所認(rèn)同，然后達(dá)到教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)教師進(jìn)行診斷，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷，這樣能對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量做出正確評(píng)價(jià)。

（三）建立教學(xué)診斷

教學(xué)過程中，課堂教學(xué)占有很大比重，在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)，不能對(duì)教師的日常教學(xué)產(chǎn)生影響，最好可以一邊完成教學(xué)任務(wù)，一邊診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。在教師平時(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機(jī)制，能夠?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化的高中語文教學(xué)診斷。

（四）建立診斷監(jiān)督

診斷教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立出科學(xué)正確的監(jiān)督機(jī)制，再加上嚴(yán)格的監(jiān)管，使教學(xué)診斷實(shí)行下去。首先對(duì)高中語文教學(xué)過程的診斷進(jìn)行監(jiān)督，確保語文教學(xué)診斷實(shí)行，將教師的語文教學(xué)水平進(jìn)行提升。然后，監(jiān)督教師教學(xué)診斷的結(jié)果，保證診斷結(jié)果沒有問題，將其中虛假的部分挑出來。嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制能夠?qū)⒏咧姓Z文教學(xué)的診斷更加標(biāo)準(zhǔn)化。

三、結(jié)束語

總而言之，高中語文能對(duì)學(xué)生未來的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起決定性作用，診斷高中的語文教學(xué)，能顯著提升語文的教學(xué)質(zhì)量。采用正確的方法，應(yīng)對(duì)高中語文診斷過程中可能出現(xiàn)的一些問題，并使用有效的解決方法來解決，以確保高中語文課程的順利推進(jìn)。在高中語文課堂上使用診斷方法，將語文教師的教學(xué)水平不斷提高，進(jìn)而提升高中語文的課堂學(xué)習(xí)效率。在未來的語文教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教師能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹達(dá).高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略[J].教學(xué)研究，2015，01：106-111.

[2]蔣明.科學(xué)開展課堂診斷有效促進(jìn)教研教改[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015，12：6.

[3]嚴(yán)麗雯.高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略探討[J].中華少年，2015，30：33.

[4]孫芙蓉.健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻議[J].教育研究，2012（12）：77-78.