微課應(yīng)用于農(nóng)村初中物理教學(xué)中實踐探究

張奇

【摘 要】在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，除了具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、突破重難點教學(xué)、拓展課堂教學(xué)空間等作用之外，還可以重建學(xué)習(xí)流程，使學(xué)習(xí)活動分為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段。使得學(xué)生能夠結(jié)合老師提前錄制好的微課視頻，或者在線輔導(dǎo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，完成“信息傳遞”，在課堂教學(xué)中通過師生、生生間的交流溝通，共同實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”，可以顯著提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的有效性，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；農(nóng)村教學(xué)；初中物理課堂

一、課前預(yù)習(xí)

對于初中物理教學(xué)而言，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是十分重要的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視了對學(xué)生的課前教學(xué)引導(dǎo)，在很大程度上造成了學(xué)生不能有效地借助課前預(yù)習(xí)更好的提前理解課堂教學(xué)知識。微課作為一種新的教學(xué)方式，可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的有效載體，教室里用短小篇幅的微課為學(xué)生簡單講解新科要講解的知識，再在微課中插入一些問題，使得學(xué)生學(xué)會思考，從而方便學(xué)生在課堂能夠更加積極主動地與老師溝通交流。另外，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可以采用各種各樣的方式，一方面教師可以提前錄好微課視頻，利用多種多樣的多媒體教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望的時候，學(xué)生就會從被動學(xué)習(xí)積極的轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，而主動的學(xué)習(xí)方式是可以極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識遷移能力的。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》一課，筆者先利用微課視頻為學(xué)生展示了潛水艇圖片和曹沖稱象的故事，然后緊接著為學(xué)生提供了一份自學(xué)提綱：（1）浮力是什么東西？浮力有沒有方向可言？（2）根據(jù)書上所給的浮力公式，你能否看浮力的影響因素有哪些？如果學(xué)生能夠有效開展課前預(yù)習(xí)，對于老師的課堂教授無疑是十分便利的，學(xué)生能夠更好的跟上教師的講課節(jié)奏，提高課堂的有效性。

二、課堂講解

（1）運(yùn)用微課進(jìn)行課堂倒入。比如在學(xué)《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》一課時，老師可以借助PPT的圖片和文字形式為學(xué)生講解鄂洛多克小站的懸案。利用新奇的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是，不難知道，如果僅僅借助文字和圖片的形式，教學(xué)效果一定不能最好的發(fā)揮，這時候，微課視頻的作用就體現(xiàn)出來了，老師可以提前剪輯一部分相關(guān)電影視頻，再配上一些旁白，在滿足學(xué)生的觀影興趣的同時，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課題的興趣。

（2）借助微課進(jìn)行實驗演示。其他學(xué)科不同的是，初中物理相對來說是比較抽象的，如果學(xué)生只在課上聽老師的講解是很難理解某些知識點的。所以教師可以利用微課食品演示物理實驗，將原先現(xiàn)場演示部分學(xué)生無法觀察清楚的試驗借助微課視頻演示，可以使全體學(xué)生更清晰的觀察到實驗的全程，從而更好地把握實驗原理。例如在教學(xué)《測量小燈泡電功率》這一課時，筆者將傳統(tǒng)的教學(xué)和微課教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，提高了課堂教學(xué)的有效性。首先，筆者按照傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生明確實驗的原理，再使用微課教學(xué)視頻，詳細(xì)地介紹了實驗儀器和儀器的連接方法，然后利用提前錄制好的另一個微課視頻，一步步地演示實驗操作過程。在這個過程中，筆者一直在學(xué)生旁邊為學(xué)生解答疑惑，并針對實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，通過設(shè)置一系列有合理梯度、有相關(guān)難度的問題，將學(xué)生引入自主探究的過程，激活現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去接受教學(xué)過程中的新知識，在自己的頭腦中，形成獨特的、系統(tǒng)的知識探究體系。但由于學(xué)生還處于心智發(fā)育的階段，對于很多事情還很難形成自己的思維體系，這時筆者就會及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再此基礎(chǔ)上開展接下來的教學(xué)。這樣不僅可以健全學(xué)生已有的知識體系，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的活躍度。用激勵性激勵性評語提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)我與學(xué)生之間的互動。

三、重點知識突破

微課視頻由于具有短小精悍的效果，所以一般來說只能涉及比較少的知識點，但老師恰恰可以利用這一特點，教師通過點對點講解學(xué)生不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生可以充分利用午休時間等碎片化的時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于物理學(xué)習(xí)的重難點，教師還可以利用微課視頻增加學(xué)習(xí)的時間，幫助學(xué)生更好地掌握這些知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于初中生難以理解的物理知識一向作用不大，這時候就需要老師及時更新教學(xué)理念，在新媒體環(huán)境的導(dǎo)向下，教學(xué)對于學(xué)生所掌握的物理相關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和方法提出了更高的要求。以通識教育和人文教育為目標(biāo)，是保證學(xué)生具有前瞻性和可持續(xù)發(fā)展能力的前提，深入貫徹新媒體思維符合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)環(huán)境中對人才范式的知識和思維轉(zhuǎn)型的要求，有利于具有互聯(lián)網(wǎng)思維和新媒體經(jīng)濟(jì)知識體系人才的培養(yǎng)。將微課融入到初中物理知識的探究中，借助微課教學(xué)可以有效化解學(xué)生對于知識理解上存在的障礙，并且促進(jìn)教學(xué)難點內(nèi)容的突破，使學(xué)生充分的理解及掌握課堂知識。比如，在講解《故障電路分析》這個知識點時，筆者之前采用的是傳統(tǒng)的課堂講授法，效果一直不怎么理想，學(xué)生很容易在相關(guān)問題上出錯。于是筆者決定嘗試微課教學(xué)，進(jìn)行了教學(xué)對比，以了解微課教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)的一個班依舊采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，而在另一個對照班運(yùn)用了微課教學(xué)。對此，筆者歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)討論后提交實驗設(shè)計方案，經(jīng)過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)。最后發(fā)現(xiàn)筆者選擇微課進(jìn)行教學(xué)的班級對這一章節(jié)知識點的掌握程度要明顯優(yōu)于依舊采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的班級。

四、課后拓展

結(jié)束課堂教學(xué)之后，學(xué)生的課后鞏固也是十分重要的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一般利用課后作業(yè)進(jìn)行課堂知識鞏固，這種方式具有單一乏味的特點，無法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而利用微課視頻幫助學(xué)生回顧鞏固課堂所學(xué)知識則明顯增加了這個過程的趣味性和有效性。與此同時，微課視頻還能針對學(xué)生在課堂上學(xué)的云里霧里的知識點再次進(jìn)行反復(fù)教學(xué)。比如“磁現(xiàn)象、電磁感應(yīng)、磁場對電流作用”等知識點。借助微課視頻，可以使其更具體、更簡單，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

總而言之，微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生徜徉在物理知識的海洋的基礎(chǔ)上，真正愛上物理這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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