試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

趙禹

【摘 要】高中生物在我國高中教學(xué)體系中占據(jù)了重要的地位，在高中分科之后又成為高中理科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要部分。高中生物的教學(xué)質(zhì)量直接影響到高中生的學(xué)習(xí)成績和均衡發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法能夠?qū)μ岣吒咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的影響，本文旨在結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用措施

將先進(jìn)的教育理念融合進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法造就了啟發(fā)式教學(xué)方法的出現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)方法以學(xué)生的實際狀況為基礎(chǔ)和依據(jù)，能夠給予針對學(xué)生個人具體現(xiàn)狀的指導(dǎo)和幫助。它通過營造民主和諧高中生物課堂教學(xué)氛圍的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力激發(fā)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和探索知識，不僅能向?qū)W生傳授知識，更能夠提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。盡管啟發(fā)式教學(xué)方法目前還處在發(fā)展階段，存在一些需要改進(jìn)的問題，但它無疑是一種值得推廣的教學(xué)手段。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則

任何事物要發(fā)揮其作用都要遵循一定的原則，高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)也不例外。那么在啟發(fā)式教學(xué)英語高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是老師在上面講學(xué)生在下面聽的缺乏交流互動的“填鴨式”或“滿堂灌”模式，這種老師在上面唱獨角戲的教學(xué)方法極大程度上阻礙了學(xué)生自主性的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，在實際的高中生物教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)方法時應(yīng)合理提升其在課堂上所占的比重，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和空間。第二，獨立思考的原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況——課堂上老師當(dāng)時就對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，學(xué)生依賴性較強，一遇到問題就提問而不是先思考；或者是老師提問甚至是探討課后題時說完問題就將答案也展示給學(xué)生，沒有給學(xué)生獨立思考的機會。但任何知識都只有自己進(jìn)行了獨立思考，才能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的能力，因此教師在高中生物教學(xué)過程中不應(yīng)該直截了當(dāng)盡早地將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)通過側(cè)面引導(dǎo)和教學(xué)知識的闡述來拓展學(xué)生思維，推動學(xué)生思考，使學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。第三，舉一反三原則。在學(xué)習(xí)過程中決不能是學(xué)一道題就只會一道題，理解一個理論就只是這一個理論。在高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將生物學(xué)科知識與現(xiàn)實生活連接起來，進(jìn)行適度的拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，降低教師老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中教學(xué)中的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情以及保證學(xué)習(xí)熱情的持久性。因此為培養(yǎng)高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情、增強高中生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性、提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，教師要通過將啟發(fā)式教學(xué)方法對傳統(tǒng)生物教學(xué)作出以下方面的革新：第一，直觀教學(xué)。生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別就是它所具有的巨大的抽象性，而這種抽象性的特征就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時遇到困難的根源。因此要想改善高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，就要在在生物教學(xué)過程中使抽象的知識具體化，加強直觀性教學(xué)。例如，在人教版高中生物必修一第四章《細(xì)胞的輸入和輸出》的教學(xué)過程中，這是應(yīng)該通過在課堂上播放PPT和視頻，使細(xì)胞之間的排列、關(guān)系，以及物質(zhì)在細(xì)胞間移動的過程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生直觀的看到物質(zhì)交換的條件和要經(jīng)歷的環(huán)境，如水會從濃度低的細(xì)胞中移動到濃度高的細(xì)胞，氧氣到達(dá)肺泡要穿越幾層細(xì)胞膜等。第二，對情感教育加強重視。青春期的高中生，心思比較細(xì)微和敏感，內(nèi)心世界比較豐富，他們需要教師對他們的內(nèi)心進(jìn)行一定的關(guān)注和呵護(hù)。因此在生物課堂上要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈图皶r的表揚，增強學(xué)生的自信心和積極性。第三，第二課堂的開展。第二課堂的目的是在課下對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鞏固學(xué)生已有的基礎(chǔ)能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

（二）豐富教學(xué)語言

高中教師的專業(yè)知識能力有相當(dāng)程度的保障，這是值得學(xué)生信任和依賴的。但是要想將啟發(fā)式教學(xué)完美應(yīng)用，其中的一項重要能力就是表達(dá)。這一點對教師的用詞、見識、知識體系、思維方式和教學(xué)方式都有要求。需要大量理性思考、虛擬構(gòu)想等腦力勞動的生物學(xué)科學(xué)習(xí)是十分枯燥和辛苦的，如果教師不能用生動、靈活、形象、簡潔的語言進(jìn)行授課，那么就會一定程度上不利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的吸收，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中要有所偏重，對知識點不要“一視同仁”，要有詳有略，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。比如在教授人教版高中生物必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》時，可以結(jié)合生活中常見的飲食，探討雞蛋和牛奶等中的蛋白質(zhì)、米飯可以轉(zhuǎn)化的糖分以及果仁中的脂肪含量，聯(lián)系人體所需探討細(xì)胞構(gòu)成和這些分子聚集起來對身體的影響。尤其在學(xué)習(xí)第二節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂肪》，老師可以結(jié)合女生群體中永不過時的話題——減肥，分析各種常見飲食中脂肪含量較多、熱量較大的食物和飲品，為學(xué)生提供后一些可以借鑒的小減肥方法。同時，這個時代是信息化時代，這個社會是網(wǎng)絡(luò)社會，因此教師要“接地氣”，了解一些無傷大雅的網(wǎng)絡(luò)用語，提高教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生一定程度的親切感，進(jìn)而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

隨著社會的進(jìn)步和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢在必行。應(yīng)運而生的啟發(fā)式教學(xué)方法能夠極大地改善高中生物教學(xué)現(xiàn)狀。啟發(fā)式教學(xué)可以通過日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)使得教學(xué)手段靈活多變，還可以通過新穎的教學(xué)語言使得教學(xué)課堂豐富多彩。高中生物教師應(yīng)不斷探索啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用，推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

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