以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)思考

曾華題

【摘 要】把核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，開展初中物理教學(xué)，可充分體現(xiàn)出這節(jié)課的價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)效果，給學(xué)生積極地引導(dǎo)。即是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)初中物理授課的實(shí)際情況，探究初中物理最有效的教學(xué)方式，注重核心概念，讓學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中物理；思考

初中物理的教學(xué)人員，需正確理解物理真正的價(jià)值， 引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)，加深印象。初中物理的授課價(jià)值是，采用不同的方式提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，有較高的核心素養(yǎng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，把知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、圍繞核心概念展開教學(xué)

教師授課的過程中，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，并把它作為核心，用多種方式訓(xùn)練學(xué)生，慢慢提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)在教學(xué)中的地位。同時(shí)，其也要重視物理所表達(dá)的精神，完全掌握核心內(nèi)容，把核心內(nèi)容作為中心進(jìn)行授課。這種教學(xué)模式下，物理知識(shí)包含的概念、定義與定理都會(huì)適當(dāng)簡(jiǎn)化，降低了教學(xué)的難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，初中物理“升華與凝華”中凝華，教師首先會(huì)把概念告訴學(xué)生，即物質(zhì)的狀態(tài)從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，過程中溫度和氣壓都在三相點(diǎn)以下，這個(gè)概念具有理想化的特點(diǎn)，若只利用教師的說教，學(xué)生不易理解。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，把概念貫穿到這個(gè)情境中，結(jié)合生活中的實(shí)際場(chǎng)景，就像是用過很長(zhǎng)時(shí)間的燈泡，內(nèi)部的鎢絲升華后產(chǎn)生的蒸汽落在燈泡內(nèi)壁后，會(huì)變成固態(tài)鎢，自然環(huán)境中“霜”的出現(xiàn)，這些場(chǎng)景都可以幫助學(xué)生理解什么是凝華。

圍繞核心理念展開教學(xué)的的原因是，初中物理教學(xué)存在“全部還給老師”的現(xiàn)象。即有的教師為應(yīng)對(duì)考試，注重講課的速度，從眾多知識(shí)點(diǎn)中找到最關(guān)鍵的考點(diǎn)，學(xué)生只能按照固定的順序?qū)W習(xí)，很難把所有知識(shí)組合在一起，而他們對(duì)關(guān)鍵考點(diǎn)的理解也只停留于表層，記住結(jié)論，與事實(shí)有關(guān)的課程全部放在腦后。對(duì)此，要求教師準(zhǔn)確把握新課程提出的要求，與初中物理所講的知識(shí)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生[1]。

二、展開科學(xué)探究

在初中物理教學(xué)中把核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，是要求學(xué)生自主分析問題，有解析問題的思路與方法。即教師授課時(shí)，需利用問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓其把問題簡(jiǎn)單化，充分刨析問題，構(gòu)建物理模型，用科學(xué)的方式找到問題的解決思路，完成科學(xué)探究。實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)探究是得到知識(shí)的渠道之一，體現(xiàn)出知識(shí)具有的價(jià)值。初中物理課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是，在情景中明確提出需要探究的問題，設(shè)定探索流程，學(xué)生按照這個(gè)流行進(jìn)行猜想與假設(shè)，最后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，且在探究前學(xué)生已經(jīng)可以大致猜出最終的結(jié)論，故其在探究的過程中，會(huì)直接忽略過程中遇到的問題，這一情境的創(chuàng)設(shè)很難發(fā)揮出真正的作用，無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，教師教授“運(yùn)動(dòng)和力”這節(jié)課時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化時(shí)，同力的定量變化，讓其先做出假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)方案，接著用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的理論，最終得到結(jié)論，該過程雖然可鍛煉學(xué)生的操作能力，卻限制了學(xué)生思維模式拓展的空間。對(duì)此，要求教師不僅僅把探究作為學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，而是在學(xué)生探究的過程中加入自主探究?jī)?nèi)容，增加探究的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

即教師會(huì)用多種探究的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步探究，并慢慢激發(fā)出探究的積極性，遇到一個(gè)新問題時(shí)，運(yùn)用適合自己的方式發(fā)現(xiàn)其中包含的知識(shí)點(diǎn)，建立了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，而探究問題時(shí)也會(huì)積極找到最佳的分析思路，提高自身的核心素養(yǎng)[2]。

三、利用課堂再現(xiàn)研究歷史

學(xué)生是否具有科學(xué)態(tài)度，以及正確的價(jià)值觀，是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，為優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以把物理的發(fā)展史作為依據(jù)，用情境強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，以讓其有良好的科學(xué)態(tài)度。比如，以“牛頓第一定律”為例， 教材首先給出的是亞里士多德對(duì)它的錯(cuò)誤認(rèn)知，隨后是伽利略對(duì)觀點(diǎn)提出的質(zhì)疑，對(duì)此，教師會(huì)先讓學(xué)生討論亞里士多德的錯(cuò)誤觀念，分析這個(gè)觀念錯(cuò)誤的地方，隨后，要求學(xué)生把兩個(gè)人的觀點(diǎn)放在一起對(duì)比，以此贊揚(yáng)伽利略的探索精神。這種方式具有一定的傾向性，把整節(jié)課的教學(xué)放在某一點(diǎn)上，可能讓教學(xué)出現(xiàn)反效果。對(duì)此，教師要盡量減少以偏概全行為的出現(xiàn)，充分利用物理的發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)古人產(chǎn)生欽佩感，樹立正確的價(jià)值觀。即教師需以真實(shí)的歷史為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，順利把學(xué)生帶入到情境中，與學(xué)生一起共同發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的價(jià)值，只有如此，才能夠讓其用科學(xué)的態(tài)度看事物，有正確的價(jià)值觀。

四、教師以身作則

教師是課堂的控制者，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的制定者與選擇者，負(fù)責(zé)把知識(shí)傳遞給學(xué)生，所以教師自身必須有良好的核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生了解知識(shí)， 并在不知不覺中影響學(xué)生，逐步提升其科學(xué)素養(yǎng)。在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是知識(shí)的探索者，用自己的思維方式探索，期間會(huì)產(chǎn)生很多疑問，需要教師給予引導(dǎo)，并做出適當(dāng)?shù)氖痉?，用言傳身教講解知識(shí)。即初中生雖然具有一定的探索能力，但這一能力還有待完善，需進(jìn)一步提升，此時(shí)，要求教師理解學(xué)生，積極給學(xué)生引導(dǎo)，把教師的情感與價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，且教師也是初中物理教學(xué)中必需的核心要素，也就是說，教師要有扎實(shí)的知識(shí)，熟練運(yùn)用各種研究方法，回答學(xué)生的提問，把問題轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師在不經(jīng)意間作出的動(dòng)作、說出的話，都會(huì)影響學(xué)生，改變學(xué)生的觀點(diǎn)。

五、結(jié)語

總而言之，把核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，幫助學(xué)生了解初中物理知識(shí)的價(jià)值，需要教師圍繞核心概念展開教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，利用課堂再現(xiàn)研究歷史，并以身作則給學(xué)生正確的示范，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，自主探究，找到解決問題的最佳途徑，不斷挖掘自身的潛力，有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎國(guó)勝.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2016，（20）：68-71.

[2]曹義才.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理銜接教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2016，（25）：46-47.