活用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖

葉穎

【摘 要】2013版的《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式十分新穎，與舊教材相比，它的最大特點是設(shè)計了大量活潑、生動的主題圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有兒童情趣。教師應(yīng)理解編者意圖，吃透教材，領(lǐng)會主題圖的豐富內(nèi)涵，深入挖掘教材所提供的主題圖內(nèi)在意義，在充分理解和把握教材主題圖的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)合理的運用與開發(fā)，讓主題圖更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主題圖

“主題圖”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色。教材設(shè)計了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、活動情境和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機和主動探究愿望。以主題圖的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，主題圖富有兒童情趣，主題圖中設(shè)計的情境、插圖的內(nèi)容又貼近學(xué)生的生活實際，那么，如何讓主題圖更好地服務(wù)我們的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、充分挖掘內(nèi)涵，拓展主題圖的“量”

教材中的每一幅主題圖都包含著豐富的教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源，可以讓學(xué)生對新知識感知更全面、理解更透徹。如一年級上冊第三單元《1～5的認(rèn)識和加減法》中“比多少”的“猴子吃水果”的主題圖。通過備課，我認(rèn)為主題圖的目的就是：（1）能數(shù)出圖中物體的個數(shù)；（2）會用“>”“<”或“=”比較“5以內(nèi)數(shù)”的大小。于是我進行這樣的教學(xué)設(shè)計：

（出示主題圖后）師：圖上畫的是什么？你能數(shù)出這些物體的個數(shù)嗎？

生：圖上畫的是猴子，有3只

師板書“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。

師：猴子有幾只？桃有幾個？猴子和桃比，怎么樣？

生：猴子有3只，桃有3個，猴子和桃同樣多。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書“3=3”。

用同樣的方法認(rèn)識“>”和“<”。

再細心地觀察主題圖，我發(fā)現(xiàn)了圖中的：（1）小猴子與水果對應(yīng)排列，滲透了統(tǒng)計的初步知識；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認(rèn)識大于號、小于號和等于號的背后，蘊涵著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性和開放性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和再觀察發(fā)現(xiàn)的上述資源，我把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計修改如下：

出示主題圖，同桌互相說說圖的意思。

師：圖中有幾只小猴在吃幾個梨、幾個桃、幾根香蕉？你能用手中的學(xué)具擺出來嗎？

學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的圖片學(xué)具擺出3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉。

師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導(dǎo)學(xué)生用一一對應(yīng)方法擺出如17頁的象形圖。）

師：我們來比較一下這些物體的多少，好嗎？誰來試一試？

生1：猴子比香蕉多。

生2：香蕉比梨少。

生3：猴子和桃同樣多。

教師根據(jù)學(xué)生回答抽象出：3>2，2<4，3=3……

修改后的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“動手實驗、自主探索”的學(xué)習(xí)方式和“教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的和富有個性的過程”這一教學(xué)理念。這是充分挖掘教材資源的結(jié)果。

二、靜態(tài)變動態(tài)，提高主題圖的“質(zhì)”

教材中的主題圖是靜態(tài)的畫面，教師可利用多媒體技術(shù)，把主題圖處理成可操作的動態(tài)情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中感受數(shù)學(xué)知識鮮活的狀態(tài)。這樣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，而且有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。對主題圖再加工時，一定要理解教材的編排意圖，充分利用和處理現(xiàn)有資源，才能真正創(chuàng)造出更適合學(xué)生發(fā)展的情境，提高主題圖的“質(zhì)”。

三、活用教材，突顯主題圖的“效”

教材主題圖常常用于上課伊始，作為創(chuàng)設(shè)情境來展開學(xué)習(xí)，但主題圖的作用并不局限于此，在實際教學(xué)中，在尊重教材意圖的同時，靈活地處理呈現(xiàn)時機，使其充分體現(xiàn)出主題圖所蘊涵的內(nèi)涵和價值?！?1～20各數(shù)認(rèn)識》時，我在新授知識以后才呈現(xiàn)主題圖，在圖中找一找所學(xué)的數(shù)，把主題圖作為拓展延伸內(nèi)容，這樣處理學(xué)習(xí)材料，更有利于學(xué)生開展操作活動及理解知識，有利于聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣，更加有效地體現(xiàn)了教材主題圖的意義和作用。

又如二年級下冊《有余數(shù)除法解決問題》中的“租船”的主題圖，我創(chuàng)設(shè)孩子們?nèi)ヒ盃I的主題圖，設(shè)計了以下的前置性作業(yè)：

第一小隊共有9名隊員，他們打算去進行野營。他們在進行野營裝備。（可以畫一畫，也可以列式計算）

（1）香腸20包，平均每人分得__包，還剩 __包。

（2）每3人共用一個平底鍋，必須準(zhǔn)備__個平底鍋

（3）每2人共用1頂帳篷，必須準(zhǔn)備__頂帳篷。

這樣通過前兩題學(xué)生可以復(fù)習(xí)有余數(shù)除法（平均分及包含除），然后通過第三個問題引出用有余數(shù)的除法解決實際問題，引出新課的學(xué)習(xí)。

由此看出，主題圖不僅可以做到復(fù)習(xí)也可以作為新授，而且聯(lián)系了新舊知識的生長點。主題圖教學(xué)放在哪個環(huán)節(jié)、哪段時間根本沒有好壞定論，它是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、心理起點及材料的特點綜合決定的，教師可因時、因人、因地、因材進行選擇教學(xué)。

四、 深入了解學(xué)生，增加主題圖的“趣”

“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”，教師可可在班級中做調(diào)查，了解學(xué)生對什么樣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)方式最感興趣，然后對主題圖進行適當(dāng)處理和改進。以一年級上冊第二單元《比一比》設(shè)置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學(xué)生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果……”這個故事一方面為教學(xué)知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育，更重要的是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動物園”、“學(xué)校運動會”、“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含許多奇妙的知識，需要學(xué)生自己去探索才能完全理解，這就容易激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，主題圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個個豐富生動的生活場景呈現(xiàn)于教材，這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù)，真正要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“主題圖”的機會和研究學(xué)生的權(quán)利，只要我們認(rèn)真鉆研教材，深入理解學(xué)生，具體分析，因材施教，主題圖教學(xué)必將更加實、活、精、新。

參考文獻：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教育，遼寧教育出版社.

[2]義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），北京師范大學(xué)出版社.