基于高職醫(yī)學(xué)教育PBL模式中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究

張敏

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，醫(yī)療教育事業(yè)也順應(yīng)形式迎頭趕上，但醫(yī)學(xué)教育與其他專業(yè)的教育略有不同，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)是對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的保障，高素質(zhì)專業(yè)型的醫(yī)療人才能夠在醫(yī)療工作中發(fā)揮其作用價(jià)值，促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。但目前我國(guó)的高職醫(yī)學(xué)教育中，由于教育模式的不同，其教育質(zhì)量和效果均存在一定的差異，這也暴露出我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。如何對(duì)醫(yī)學(xué)教育的模式進(jìn)行改革，完善發(fā)展過(guò)程中暴露的問(wèn)題，是醫(yī)學(xué)教育中面臨的重大挑戰(zhàn)。本文對(duì)高職醫(yī)學(xué)教育PBL模式中顯現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)教育；PBL模式；問(wèn)題；對(duì)策

醫(yī)療行業(yè)中的體制改革，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育行業(yè)也具有一定的影響，對(duì)于人才有了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)形式以及醫(yī)療需要的專業(yè)型高素質(zhì)人才是醫(yī)學(xué)教育中的新挑戰(zhàn)。而高職醫(yī)學(xué)教育中，由于諸多的因素影響，導(dǎo)致其教育質(zhì)量并不理想，教育模式的落后以及其中的問(wèn)題都是阻礙教學(xué)效果提升的重要因素。傳統(tǒng)的教育模式，注重師生之間的形式關(guān)系，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，形式過(guò)于死板，抑制了學(xué)生的思維活躍性，在高職教育教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，這就導(dǎo)致該種教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)層面達(dá)不到老師的講解層面，無(wú)法對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行消化和理解。本文對(duì)于高職醫(yī)學(xué)教育中的PBL模式進(jìn)行相關(guān)探究，并闡述其應(yīng)用狀態(tài)，為教育模式的改革提供意見參考。

一、PBL模式的含義

PBL模式是一種英文的簡(jiǎn)稱，而其表達(dá)的意思是在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育的方法，由美國(guó)的教育專業(yè)教授提出并創(chuàng)造的教育模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用也逐漸廣泛。而目前醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及技能的掌握不斷更新，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)接收的時(shí)候顯得力不從心，對(duì)于部分知識(shí)無(wú)法很好的消化，依靠理論知識(shí)過(guò)多，導(dǎo)致忽略了實(shí)踐操作以及經(jīng)驗(yàn)累積的重要性，對(duì)于能力的培養(yǎng)顯得更為薄弱，這也是對(duì)于醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行改革的重要原因。

二、PBL模式的教學(xué)方法

應(yīng)用PBL模式的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，先將問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并提出，圍繞問(wèn)題對(duì)學(xué)僧進(jìn)行討論教學(xué)，在其過(guò)程中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，而老師負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題方向的指導(dǎo)。打破了傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，能夠?qū)?wèn)題發(fā)表自己獨(dú)立的見解，并實(shí)踐操作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，將理論的知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，以問(wèn)題解決為首要教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用該種方法，其核心在與將問(wèn)題作為知識(shí)傳遞的媒介，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，圍繞著問(wèn)題的解決方案進(jìn)行討論，其目的在于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，通過(guò)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與自身對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。老師在整個(gè)過(guò)程并不發(fā)表自己的意見，只對(duì)學(xué)生指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的講解，當(dāng)學(xué)生的疑惑通過(guò)討論仍無(wú)法消除時(shí)，老師可以與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的交流，并指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。整個(gè)過(guò)程顛覆了原有的教育模式，把實(shí)踐應(yīng)用搬上了課堂，不僅僅依靠課本的理論知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)。

三、PBL模式應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)教育

高職院校的教育教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的嚴(yán)格管理，卻不適應(yīng)社會(huì)需要的大形勢(shì)，對(duì)理論性的教學(xué)過(guò)度依賴，導(dǎo)致教育培養(yǎng)的效果無(wú)法達(dá)到，學(xué)生實(shí)踐操作相對(duì)匱乏，對(duì)于畢業(yè)后的就業(yè)造成了一定的影響。在教育模式的不斷完善與改革中，部分課堂都有效的應(yīng)用提問(wèn)、討論、角色互換等模式的轉(zhuǎn)換，其原理與PBL模式的教育理念一致，都對(duì)學(xué)生和課堂實(shí)現(xiàn)了解放。高職醫(yī)學(xué)院的教學(xué)在應(yīng)用PBL模式后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使原本死板的教學(xué)規(guī)則被打破，同時(shí)也得到了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生的知識(shí)掌握和理解情況大大改善，改善了師生之間的關(guān)系，并淡化了傳統(tǒng)課堂中對(duì)于師生關(guān)系的強(qiáng)調(diào)，一切以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作以及問(wèn)題解決能力，為學(xué)生在畢業(yè)就職后的工作中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著PBL模式的逐步應(yīng)用，現(xiàn)階段中存在的教育模式問(wèn)題會(huì)得到很好的解決，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思維以及獨(dú)立解決問(wèn)題的培養(yǎng)，也會(huì)以后的醫(yī)療工作提供了有力的保障。PBL教育模式對(duì)學(xué)生起到了獨(dú)立、自主、解放等作用，知識(shí)的傳遞以問(wèn)題為媒介，形式受到了學(xué)生的認(rèn)可。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，開拓了學(xué)生的思維，為醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)了適應(yīng)需要、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型人才，對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有著重要的影響價(jià)值，完善發(fā)展過(guò)程中暴露的問(wèn)題，也為廣大人民群眾的生命健康延續(xù)了高質(zhì)量的保障。

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