一流本科教學建設背景下雙引擎立體式協(xié)同育人模式的研究與探索

黃少欽　黃少蘋　鐘春玲

摘要：“雙一流”建設是我國在新形勢下確立的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，推進一流本科教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)能夠推動甚至引領(lǐng)人類社會發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才、復合型人才、應用型人才，是時代和社會對高等院校的要求。文章從當前我國高等教育存在的問題出發(fā)，指出以產(chǎn)教融合和科教融合為雙引擎、校內(nèi)外多方資源多層次協(xié)同創(chuàng)新的立體式協(xié)同育人模式是一流本科教學改革的突破口。文章對雙引擎立體式協(xié)同育人模式內(nèi)涵進行了界定，并嘗試從五個方面提出該模式建設思路，以期對我國一流本科教學改革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：雙引擎立體式協(xié)同育人；一流本科；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0001-04

2015年10月24日，國發(fā)[2016]64號文《國務院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》面世，我國正式?jīng)Q定統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設（簡稱“雙一流”建設），推動我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性轉(zhuǎn)變。“雙一流”建設有五項任務：一是建設一流師資隊伍；二是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；三是提升科學研究水平；四是傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化；五是著力推進成果轉(zhuǎn)化。五項任務中，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才置于第二位，但高校作為一種教育機構(gòu)，培養(yǎng)人才是其產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是其根本使命，教學則是其基本手段之一。高水平師資是高水平人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，建設一流師資也是為培養(yǎng)高水平人才服務。高水平優(yōu)秀人才既指博士、碩士層次的人才，更指大量的本科人才，因此，擔負著培養(yǎng)大量優(yōu)秀本科人才任務的一流本科教學是奠定一流大學發(fā)展的基礎(chǔ)。推進一流本科教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)能夠推動甚至引領(lǐng)人類社會發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才、復合型人才、應用型人才，是時代和社會對高等院校的要求。構(gòu)建以產(chǎn)教融合和科教融合為引擎、多方多層次協(xié)同創(chuàng)新的立體式協(xié)同育人模式，推進一流本科教學改革是建設一流大學本科教學的關(guān)鍵。

一、當前我國高等教育存在的問題

自上世紀90年代以來，我國高等教育快速發(fā)展，中國高等教育布局調(diào)整和學科專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，與經(jīng)濟社會發(fā)展基本協(xié)調(diào)；高校成為國家創(chuàng)新體系建設的重要陣地，高?；A(chǔ)研究保持絕對優(yōu)勢，國家科技成果三大獎獲獎數(shù)量、科技論文、科技專著占據(jù)了全國70%的分量，高校成為國家科研成果的產(chǎn)出“大戶”，為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展作出了重要貢獻，我國也成為了當之無愧的教育大國。

但是，教育大國不等于教育強國，2016年4月9日，教育部高等教育評估中心在北京發(fā)布的中國高等教育系列質(zhì)量報告指出：與世界高等教育強國相比，中國高等教育“大而不強”的問題依然突出，如學科專業(yè)設置優(yōu)化不夠，科研水平和成果轉(zhuǎn)化不高；一些重點學科專業(yè)建設跟不上國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，校企合作、產(chǎn)教融合等契合度也不高；許多課題、論文低水平重復，重大原始創(chuàng)新突破比較稀缺，科技成果轉(zhuǎn)化和支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新不夠；創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不強，創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠；許多高校缺乏開拓創(chuàng)新意識，教育理念、辦學思想等相對滯后，不少高校人才培養(yǎng)模式、教學方法等因循守舊，專業(yè)設置、實驗實訓等在不同程度上與實際脫離。我國高等教育對國家和經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度偏低，與我國實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的要求也有較大的差距。

二、雙引擎立體式協(xié)同育人模式內(nèi)涵

推進一流本科教學改革與創(chuàng)新要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容設計、教學組織模式的全面轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革居于統(tǒng)領(lǐng)地位，會帶動教學內(nèi)容和教學組織模式改革，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。高等教育界多年的探索實踐表明，協(xié)同育人模式對于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)具有顯著作用，是極具生命力和前瞻性的人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)教融合和科教融合為雙引擎、校內(nèi)外多方資源多層次協(xié)同創(chuàng)新的立體式協(xié)同育人模式應該成為一流本科教學改革的突破口。

（一）當前產(chǎn)教融合和科教融合的主要模式

2013年11月，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提到“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，這是“產(chǎn)教融合”的出處。隨著對“產(chǎn)教融合”研究的深入，許多重點本科院校亦將其作為學校應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，產(chǎn)教融合已成為當下我國高等教育教學改革的新常態(tài)。池州學院校長柳友榮教授在對產(chǎn)教融合進行深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出產(chǎn)教融合的四種模式：產(chǎn)教融合研發(fā)模式、產(chǎn)教融合共建模式、項目牽引模式、人才培養(yǎng)與交流模式。

產(chǎn)教融合育人模式是高校立足經(jīng)濟社會發(fā)展實際，以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和市場需求為導向，將生產(chǎn)和教學有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，具有目標明確、互惠互利的特點。但是當前產(chǎn)教融合還存在合作層次低、目標追求不一致、體制機制不完善等問題，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

“科教融合”作為一種教育理念，最早可追溯至19世紀初，德國高等教育學家洪堡開創(chuàng)了把科學研究變?yōu)橐粋€大學現(xiàn)象的先河，第一次確立了科研與教育統(tǒng)一的原則，他認為科研應作為一種培養(yǎng)人的過程和途徑，其教育思想的重要內(nèi)容是提倡在高等教育中，教育與科研有機結(jié)合。進入20世紀，高等教育面臨大眾化、知識形態(tài)與生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變、教育經(jīng)費緊縮的挑戰(zhàn)，科學技術(shù)發(fā)展則呈現(xiàn)出學科精細化和跨學科合作雙軌并行的發(fā)展趨勢，這些變化對科研機構(gòu)和大學的組織結(jié)構(gòu)、管理制度、決策模式、治學傳統(tǒng)及社會職能等各方面都提出新的要求，加強國家科研機構(gòu)與大學的合作，以教育促進科技進步、以科技孕育教育創(chuàng)新的特性在20世紀90年代后愈發(fā)明顯[1]。

我國大力推行科教融合則來源于我國經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的巨大需求。我國高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量逐年增加，但滿足當前科技時代要求的創(chuàng)新能力強、擅長多維度思考、具有國際視野和戰(zhàn)略眼光的人才卻極其匱乏，直接掣肘中國未來發(fā)展。為此，我國相繼出臺了一系列舉措，“科教融合”的理念逐漸在我國高等教育界達成共識。當前我國科教融合的模式主要有以下幾種。

1.資源共享模式。該模式通過共建研發(fā)機構(gòu)或研究基地的形式，將高校和科研機構(gòu)的人才資源、設備資源進行整合、共享，對于提高雙方的科研水平、提升學生的創(chuàng)新能力作用顯著，是國內(nèi)高校中常見的科教融合模式。

2.項目牽引模式。該模式是高校和科研機構(gòu)通過聯(lián)合力量，共同申報科研項目，在科研經(jīng)費、人力資源、高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面各取所需，是一種利益主導型模式。

3.內(nèi)部反哺模式。該模式是在高校內(nèi)部通過一定的激勵機制，要求高水平教授為本科生授課；引導教師將科研與教學相結(jié)合，嘗試研討式、案例式等教學方法，將科研成果內(nèi)化為教學內(nèi)容，并通過教材等形式固化；或鼓勵教師帶領(lǐng)學生參與科研訓練活動，提升學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

可見，當前我國高校在社會資源的挖掘、教學理念重要性的凸顯、科研訓練比重的提高、多樣化教學方法的嘗試、教授授課制度的實施等科教融合的途徑方面取得了有效的、值得肯定的成果，但依然存在一些問題，如未能有效調(diào)動辦學中的多元化元素、未能獲得學校整體層面綜合改革方案的支持、未能面向大多數(shù)學生開放共建資源、體制機制難以理順、組織效率不高等。

建立一種在人才培養(yǎng)理念上一致、在優(yōu)質(zhì)資源整合共享上互利、管理體制機制上順暢、能夠支撐教學模式改革和培養(yǎng)體系重構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，必須在理解現(xiàn)有產(chǎn)教融合模式和科教融合模式的基礎(chǔ)上有所揚棄，不斷深化，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建雙引擎立體式協(xié)同育人模式，形成學校整體層面綜合改革方案。

（二）雙引擎立體式協(xié)同育人模式內(nèi)涵界定

所謂”產(chǎn)”，即生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)，指的是企業(yè)、行業(yè)，“科”即是科技、科研，指的是科技部門、科研機構(gòu)、科研活動等。產(chǎn)教融合在培養(yǎng)學生實踐能力方面有突出優(yōu)勢，科教結(jié)合在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的思維能力方面作用顯著。二者共同發(fā)力，結(jié)合校內(nèi)外、各組織、各層級協(xié)調(diào)創(chuàng)新的管理體制和機制，能夠驅(qū)動協(xié)同育人模式高效運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)資源配置優(yōu)化，形成化學反應，催化人才培養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)變，既出人才，又出成果。

因此，雙引擎立體式協(xié)同育人模式的內(nèi)涵界定為：高校以國家重大戰(zhàn)略需求以及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要為出發(fā)點，以“需求導向、創(chuàng)新引領(lǐng)、全面開放、多方協(xié)同”為原則，以培養(yǎng)具有國家使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型精英人才為基本目標，以產(chǎn)教融合和科教融合為引擎，主動適應社會協(xié)同創(chuàng)新新模式，大力推進與政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等主體的全面合作，充分利用政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所在人才培養(yǎng)所需的資金、設備、師資、技術(shù)、實踐場所等方面的優(yōu)勢，開展各種方式的協(xié)同育人，靈活合作模式，豐富合作內(nèi)涵，通過合作各方資源的融合共享，形成育人合力，構(gòu)建開放、集成、高效協(xié)同育人機制和管理體制，把以課堂傳授知識為主的學校教育和以解決實際問題為主的生產(chǎn)、科研和管理實踐有機結(jié)合起來，共同服務于學生成長成才。

雙引擎立體式協(xié)同育人是一流本科教學改革與創(chuàng)新的系統(tǒng)性方案，圍繞“不同類型精英人才培養(yǎng)”這一核心目標，對以教學、科研和社會服務為主要職責的高校各方面展開整體性、系統(tǒng)性的改革，是一流本科教學建設的必經(jīng)之路。

雙引擎立體式協(xié)同育人也是對傳統(tǒng)科研、教學、生產(chǎn)分離的根本突破，要求校內(nèi)外各類型優(yōu)質(zhì)資源有機融合，并帶動學校整體辦學理念、管理體制、資源配置模式、校園文化建設隨之更新，整體提升，逐步打造完善的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，進而在人才全方位培養(yǎng)、科技全方位創(chuàng)新、要素全方位融合的基礎(chǔ)上，形成強大的創(chuàng)新創(chuàng)造力[2]。因此，它也是一流大學建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜上，雙引擎立體式協(xié)同育人模式實質(zhì)是一個面向“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的系統(tǒng)性改革工程，是不斷完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，并建立與外部的高等教育利益相關(guān)者（如政府、企業(yè)、社區(qū)、社會等）新型關(guān)系的良好契機[3]。它強調(diào)了科技發(fā)展與人才培養(yǎng)一體化，強調(diào)產(chǎn)業(yè)界與教育界合作發(fā)展，強調(diào)高校內(nèi)部子系統(tǒng)的充分連接和相互支持，是一流本科教學改革的創(chuàng)新探索。

三、雙引擎立體式協(xié)同育人模式建設思路

（一）以開放辦學理念為指導，打破體制藩籬

長期以來，高校就是“象牙塔”，是“一方凈土”，教育職權(quán)明確，與社會生產(chǎn)企業(yè)行業(yè)關(guān)聯(lián)較小，與科研職權(quán)明確的科研機構(gòu)也各自為政，高校內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的協(xié)作、第一課堂和第二課堂的連接機制均有待完善，極大制約了協(xié)同育人模式的構(gòu)建。雙引擎立體式協(xié)同育人模式構(gòu)建應以開放辦學理念為指導，打破體制藩籬：打通高校與外部組織、高校內(nèi)部各項職能以及各部門之間的藩籬，系統(tǒng)整合學校各項工作，搭建合作平臺，將辦學過程中的多元化要素納入?yún)f(xié)同育人核心地帶并發(fā)揮功效；學校內(nèi)部運行管理機制均要“升級”，全面重組，有效服務于人才培養(yǎng)全過程，為各類型精英人才培養(yǎng)提供“軟件”支持。

（二）以精英人才培養(yǎng)為目標，加強頂層設計

一流大學著眼于世界科技前沿，以國家重大戰(zhàn)略發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會需求為己任，致力于培養(yǎng)各類型精英人才，因為精英人才是宏大人才隊伍中的核心人才、骨干人才，是社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，培養(yǎng)這樣的人才，大學責無旁貸[4]。雙引擎立體式協(xié)同育人模式作為一流本科教學改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突破口，需要學校進行頂層設計，將精英人才培養(yǎng)列為學校發(fā)展的首要目標，對學校與生產(chǎn)、科研單位深度合作的總體框架進行頂層設計，明確提出人才培養(yǎng)模式改革路線圖，充分調(diào)動辦學過程中存在的多元化要素，圍繞核心目標協(xié)調(diào)各組織部門工作。

（三）以優(yōu)質(zhì)資源整合為核心，致力人才培養(yǎng)

雙引擎立體式協(xié)同育人模式本質(zhì)就在于匯集行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會、科技成果等多方優(yōu)質(zhì)資源為人才培養(yǎng)提供支持，以資源的互補互動為基本保障，全面推進人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化重構(gòu)，課程內(nèi)容的動態(tài)更新，教學模式的改革創(chuàng)新，管理服務的完善提升，全方位強化生產(chǎn)實踐和科學研究的育人功能。同時，依托產(chǎn)學研共建平臺、實驗室，探索向最大多數(shù)學生開放共享機制，不斷提高人才培養(yǎng)與科技、實踐結(jié)合的緊密度，體現(xiàn)教學的學術(shù)性。

（四）以教學模式改革為手段，深挖互融途徑

教學模式改革是本科教學改革和創(chuàng)新最重要課題之一，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。我國高校教學方法遭內(nèi)外詬病由來已久，中國高等教育學會副會長、《中國高等教育》編輯部原總編陳浩先生曾對此撰文《不屑于教學方法：大學教改抹不去的痛》，深刻剖析了傳統(tǒng)教學方法對高校辦學活力、人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，并呼吁高校應以教育教學方法大變革為牽引，掀起一場大學“課堂革命”。陳浩先生指出，大學的“課堂革命”首要的是方式方法的大變革，包括廣泛優(yōu)選、優(yōu)制、優(yōu)用慕課和翻轉(zhuǎn)課程、推進教學信息化常態(tài)應用等，但又不僅僅限于此，更重要的還在于思維方式和觀念的轉(zhuǎn)變，在于教與學角色和組織結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革，還包括考查評估方法的創(chuàng)新、教學文化建設等。以教學方法改革為牽引，不僅是大學落實人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)涵，而且是一項稱得上補短板、讓學生接受有質(zhì)量的教育的迫切改革，是能夠牽一發(fā)而動全身的理智選擇。只有方法精彩，課堂才能精彩，課堂精彩了，離內(nèi)容精彩就不遠了。

雙引擎立體式協(xié)同育人模式建設內(nèi)蘊教學模式改革。如開展研究型教學模式可以通過將學生分組參與科研訓練并共同完成學習訓練報告的方式組織教學，開展案例式教學則可以充分結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際進行。教學模式改革還包括雙師型教師授課、在線開放課程授課等可以教學組織方式。教學模式改革一方面可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生創(chuàng)新能力、科研能力、批判精神，另一方面可以拓寬生產(chǎn)企業(yè)、科研院所視野，甚至提前獲得優(yōu)質(zhì)人才資源。教學模式改革能夠帶來共享實驗室、共建技術(shù)研發(fā)中心、共建實踐基地、共育師資隊伍、共促科技攻關(guān)等多種互融途徑。

（五）以管理機制創(chuàng)新為保障，增進互利共贏

構(gòu)建促進各類型精英人才成長的校內(nèi)外協(xié)同機制，推進第一課堂和第二課堂有效連接機制，建立與雙引擎立體式協(xié)同育人相適應的績效評價制度和支撐體系是雙引擎立體式協(xié)同育人模式建設的基本保障。順暢的管理體制和組織機制是“潤滑劑”，更是“粘合劑”，能夠有效促進各方合作，形成育人合力，增進互利共贏。因此，健全以人才培養(yǎng)為核心的管理體制機制，對于深化產(chǎn)教融合、科教融合、形成立體式協(xié)同育人模式具有重要的意義。

綜上所述，構(gòu)建以產(chǎn)教融合和科教融合為引擎、多方多層次協(xié)同創(chuàng)新的立體式協(xié)同育人模式，推進一流本科教學改革是建設一流大學本科教學的關(guān)鍵。高校應切實承擔起為國家和社會培養(yǎng)一流人才的使命，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，形成推進一流本科教學改革與創(chuàng)新的共識和合力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]王強，周剛，朱啟超，仲輝.一流大學本科教育的基本特征[J].現(xiàn)代教育科學，2009，（05）：46.

Abstract：The "Double-first-class" is the development strategy of higher education of our country established under the new situation. Promote first-class undergraduate teaching reform and innovation，and cultivate the top creative talents，compound talents，cultivating talents who can promote even lead to the development of human society，is the times and social requirements for higher education institutions. From the existing problems of higher education in our country，it is pointed out that the three dimensional cooperative education model is the breakthrough of undergraduate teaching reform with the integration of production and teaching and the integration of science and education as the twin engines. This paper defines the connotation of the three dimensional collaborative education model，and tries to put forward the ideas of the model construction from five aspects. It hopes to provide useful reference for the reform of the first-class undergraduate education in our country.

Key words：three dimensional collaborative education；first class undergraduate；reform in Education