關(guān)注幼兒心理健康 促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

張潔

近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識(shí)。因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。據(jù)此，便要求教師采取有效的措施，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒時(shí)，采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對(duì)小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展？帶著這樣的問題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。

3-4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認(rèn)知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶， 寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個(gè)世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。

針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn)，我開始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周圍的一切一切都是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，都變的鮮活和生動(dòng)起來。經(jīng)過一年的實(shí)施，收到了事半功倍的效果。我覺得：

一、對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用

情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。

對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進(jìn)入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對(duì)陌生的環(huán)境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除，很可能形成惡性循環(huán)，造成幼兒厭學(xué)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動(dòng)大，反復(fù)不穩(wěn)定。記得剛開學(xué)的頭幾個(gè)星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個(gè)氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個(gè)孩子的哭聲簡直震耳欲聾。

二、擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會(huì)頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀，小朋友們?cè)谕嫦鹌つ嗟倪^程中體驗(yàn)到了無窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會(huì)缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進(jìn)行批評(píng)教育。一天，在小朋友離園前，針對(duì)孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對(duì)他們說：“美工區(qū)的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了?！闭f到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機(jī)來了，便接著往下說，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時(shí)侯不見的，到現(xiàn)在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個(gè)小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語引來短暫的一片寂靜，”老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家，當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí)，他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發(fā)了小朋友愛護(hù)公物的道德感。

將物體擬人化，激發(fā)了孩子“泛靈”心理，對(duì)小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動(dòng)，然后順應(yīng)這種心理活動(dòng)所要求的行為規(guī)范?！办`化”了的外物對(duì)幼兒的德育教育效果是明顯的。

三、 擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。

幼兒美術(shù)作品的講評(píng)一直是我感到最難把握的。孩子作畫 時(shí)處于安靜狀態(tài)，講評(píng)使幼兒活躍起來。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評(píng)價(jià)，特別是小班的幼兒，老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要，又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。

教無定法，在教學(xué)過程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。

四、擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為幼兒學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。

心理學(xué)研究證明：3-6、7歲是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，而3-4歲為語音發(fā)展的飛躍期。

在對(duì)小班幼兒實(shí)施擬人化教育時(shí)，我發(fā)現(xiàn)擬人化教育對(duì)幼兒語言的發(fā)展也起著積極促進(jìn)的作用。

小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)，他們的發(fā)音大都不準(zhǔn)確，語言是常用的一些動(dòng)詞和名詞，幾乎沒有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語言的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果將擬人化教育也滲透進(jìn)去，融入到幼兒的語言學(xué)習(xí)中去，會(huì)變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發(fā)展語言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動(dòng)物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上幼兒園等，幼兒們暢游在沒有界限的動(dòng)物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們?cè)絹碓綈壑v，也變得越來越會(huì)說話了，儼然便是一個(gè)小小演講家，無拘無束地表現(xiàn)著他們的個(gè)性。孩子們運(yùn)用擬人化的語言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認(rèn)知的環(huán)境，他們“眼中”的世界。在這個(gè)充滿童真的世界中，甚至連一些平時(shí)不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語言的“魅力”，紛紛接納，頻頻使用。

經(jīng)過對(duì)小班的幼兒實(shí)施一年的擬人化教育，我發(fā)現(xiàn)自己走對(duì)了路，選對(duì)了方法。因?yàn)楹⒆觽兊男睦碓诜e極發(fā)展，正如他們的身體在發(fā)育一樣。該教育方法讓幼兒體驗(yàn)積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對(duì)小班幼兒而言尤其重要；在針對(duì)小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，效果是顯而易見的；對(duì)引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學(xué)習(xí)欲望卓有成效；為3-4歲幼兒學(xué)習(xí)語言，提高語音正確率，積累詞匯量，初步掌握語法規(guī)則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑?？偠灾?，對(duì)小班幼兒教育教學(xué)進(jìn)行擬人化教育是切實(shí)可行的，是適宜的，效果是顯著的。