多元整合的“通用英語+”型高職英語教學(xué)模式構(gòu)建研究

劉花平

摘要：本文基于對(duì)語言教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)教育特點(diǎn)的分析，結(jié)合劉仲林的微觀課程整合概念和多元智能理論，研究高職英語教學(xué)中如何以英語學(xué)科為中心，開放性地吸納和整合多學(xué)科知識(shí)開展多元智能教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建出多元整合的“通用英語+”型高職英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言技能、文化素養(yǎng)與職業(yè)能力的多元培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元整合；高職英語；“通用英語+”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0246-02

2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中指出：“高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！弊鳛楦呗毟邔７怯⒄Z專業(yè)學(xué)生所必修的一門公共基礎(chǔ)課，高職英語教學(xué)既要體現(xiàn)語言教學(xué)的“人文性”和“工具性”，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”，培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職英語教學(xué)打破傳統(tǒng)的單一通用英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元整合的“通用英語+”型教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

一、課程整合與高職英語教學(xué)

課程整合是針對(duì)傳統(tǒng)分科教學(xué)中學(xué)科之間相互孤立，致使知識(shí)分化，教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)等現(xiàn)象而提出的。它是對(duì)傳統(tǒng)分科課程的一種解構(gòu)與重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系與融合。劉仲林在他的《跨學(xué)科教育論》一書中提出宏觀課程整合和微觀課程整合概念，指出微觀課程整合是立足于某一門課程，用開放的觀點(diǎn)吸收與該門課內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)該門課進(jìn)行整合教學(xué)?；趧⒅倭值倪@一微觀課程整合概念，本文將著重討論高職英語學(xué)科教學(xué)中人文、交際、職業(yè)、專業(yè)等相關(guān)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的多元滲透與整合教學(xué)，以構(gòu)建“通用英語+”的整合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)。

二、整合多元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“通用英語+”的高職英語課程內(nèi)容模塊

1.基于語言教學(xué)的“人文性”，將人文素養(yǎng)知識(shí)和跨文化交際知識(shí)整合到通用英語教學(xué)當(dāng)中。語言不僅僅是人與人之間進(jìn)行交際、交流的重要工具，也是人類文化傳承的載體。高職英語教學(xué)中除了語言知識(shí)的傳授、語言技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)借助語言教學(xué)進(jìn)行中西文化的傳播，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。因此，高職綜合英語教學(xué)模塊在內(nèi)容的選擇上應(yīng)偏向滲透著豐富的人文背景知識(shí)和跨文化交際知識(shí)的英語文字材料和音視頻材料?！缎率兰o(jì)高職英語》教材中“金錢與人生”、“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)”、“科學(xué)與倫理”等教學(xué)單元便是很好的以人文話題或文化比較為內(nèi)容的教學(xué)材料。高職英語教學(xué)中人文知識(shí)的滲透僅靠單一的教材資源顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師自己應(yīng)該通過大量的閱讀提高自己的人文知識(shí)儲(chǔ)備，以便在教學(xué)中能挖掘和補(bǔ)充相關(guān)人文歷史知識(shí)和詞匯典故，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，體會(huì)中西方文化差異，理解多元文化；或通過話題討論、探究學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主進(jìn)行知識(shí)的尋“根”溯“源”，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和國際意識(shí)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，能夠主動(dòng)面對(duì)生活與積極應(yīng)對(duì)生活。

2.基于職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向性”，將職業(yè)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)整合到英語教學(xué)當(dāng)中。作為高職學(xué)生所必修的一門公共基礎(chǔ)課，高職英語教學(xué)要服務(wù)學(xué)生職業(yè)，對(duì)接學(xué)生專業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語語言為載體的職業(yè)、專業(yè)知識(shí)的滲透，滿足就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的需求。為了培養(yǎng)學(xué)生在一般職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，英語教師可以采用工作過程教學(xué)法，深入企業(yè)調(diào)研，依據(jù)用人單位對(duì)人才英語職業(yè)能力需求分析，確定高職職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和構(gòu)建“通用英語+泛職場(chǎng)”的職業(yè)英語教學(xué)模塊。根據(jù)學(xué)生工作情境開發(fā)英語求職面試、辦公室交際英語、公司英語介紹、產(chǎn)品介紹、英語商務(wù)會(huì)議、商務(wù)差旅等學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)情境又可根據(jù)工作過程進(jìn)一步細(xì)分為若干子情境教學(xué)內(nèi)容，比如：求職面試這一學(xué)習(xí)情境又能設(shè)計(jì)出招聘廣告閱讀、英語簡(jiǎn)歷制作、英語求職信書寫以及英語面試等子情境內(nèi)容。另外，為了讓英語學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，英語教師還應(yīng)與專業(yè)教師一起開發(fā)“通用英語+專業(yè)”的行業(yè)英語模塊，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語詞匯，能用英語閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況，還可以單獨(dú)開設(shè)行業(yè)英語課程，或?qū)⑿袠I(yè)英語作為職業(yè)英語的拓展學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行教學(xué)。

3.基于職業(yè)教育的“實(shí)踐性”，設(shè)計(jì)多元的高職英語第二課堂活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，尤其是英語聽說能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列英語晨讀和英語角話題討論等第二課堂常規(guī)活動(dòng)或英語口語大賽、英語寫作大賽、英語閱讀大賽等比賽活動(dòng)。為了在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可設(shè)計(jì)英語詩歌欣賞、英語電影欣賞、英語讀書月活動(dòng)、英語文學(xué)作品賞讀等豐富多彩的經(jīng)典賞析活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西文化的了解；或開展英語環(huán)境保護(hù)宣傳、英語感恩節(jié)活動(dòng)等公益活動(dòng)。而為了學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師則可以設(shè)計(jì)英語模擬招聘會(huì)、英語模擬展銷會(huì)、office English show等職業(yè)英語活動(dòng)或針對(duì)行業(yè)英語學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)英語翻譯賽等比賽活動(dòng)。通過多元的高職英語第二課堂活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的融合。

三、整合多元教學(xué)方法，構(gòu)建“通用英語+”的高職英語教學(xué)實(shí)施模式

針對(duì)高職英語不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容在英語學(xué)科中的整合教學(xué)，如下圖所示。

整合多元教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容在英語學(xué)科中的整合教學(xué)。

1.主題學(xué)習(xí)法：“通用英語+人文”的綜合英語教學(xué)模塊適合采用主題教學(xué)法，即以人文話題、社會(huì)時(shí)政等為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論和探究學(xué)習(xí)，開展多元智能教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言技能、人文素養(yǎng)、思辨能力的培養(yǎng)。

2.情境教學(xué)法：跨文化交際英語適合用情境教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)場(chǎng)景，模擬情境，讓學(xué)生在真情實(shí)境中進(jìn)行英語跨文化交際練習(xí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：“通用英語+職業(yè)”的職業(yè)英語教學(xué)模塊適合采用任務(wù)為驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。通過以職業(yè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分解任務(wù)，并進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。比如：英語產(chǎn)品推介這一內(nèi)容模塊的教學(xué)中，教師通過布置任務(wù)，讓學(xué)生小組合作參加英語模擬展銷會(huì)，推介本專業(yè)領(lǐng)域的某一產(chǎn)品。為了完成這一職業(yè)任務(wù)，學(xué)生課內(nèi)必須學(xué)會(huì)英語產(chǎn)品描述的相關(guān)詞匯和常用句型以及產(chǎn)品推介的相關(guān)用語；課外必須分工合作，下企業(yè)調(diào)研或上網(wǎng)搜索，查找產(chǎn)品信息和專業(yè)詞匯；將自己課內(nèi)所掌握的英語產(chǎn)品推介用語和課外所整理的產(chǎn)品信息進(jìn)行整合，完成產(chǎn)品的英語推介。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生以所習(xí)得的語言來解決實(shí)際問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言遷移能力和問題解決能力。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：高職英語第二課堂活動(dòng)中，教師通過各種活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行英語文化和職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在職業(yè)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語言技能、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的多重培養(yǎng)。

四、整合多方師資力量，建設(shè)“通用英語+”整合教學(xué)的師資隊(duì)伍

為了實(shí)施“通用英語+”的高職英語整合教學(xué)，英語教師不僅要懂英語，還要具備豐富的人文知識(shí)和一定的職業(yè)知識(shí)，因此高職院校必須加強(qiáng)雙師型英語師資隊(duì)伍的建設(shè)，并建立英語教師與專業(yè)教師和企業(yè)教師之間的協(xié)作教學(xué)機(jī)制，整合多方的師資力量，以便可以形成具有學(xué)院特色的“通用英語+”高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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