獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)顯性策略培訓(xùn)研究

馬曉莉

【摘要】本文以聽(tīng)力策略為切入點(diǎn)，通過(guò)比較對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力策略上使用的差異，對(duì)如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了探討，豐富了英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界的關(guān)注，并取得了一大批研究成果。OMalley和Chamot（1990）認(rèn)為在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)使用幾種學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略。其中，研究者尤為重視元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的作用。在過(guò)去的10年中，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界的同人從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略三個(gè)角度，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解所遇到的問(wèn)題與困難進(jìn)行了卓有成效的研究，并獲得了一些令人鼓舞的成果。本文在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力進(jìn)行了顯性策略培訓(xùn)。

一、課堂聽(tīng)力顯性策略培訓(xùn)研究分析

2016年9月—2016年10月，我們對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了基礎(chǔ)摸底，并在講授課上注重基礎(chǔ)的扎實(shí)，盡最大努力使實(shí)驗(yàn)中的不可控因素最大限度地降低對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。并于2016年11月—2017年1月對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，共計(jì)20課時(shí)。

（一）策略培訓(xùn)研究實(shí)施

1.策略培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)問(wèn)卷顯示數(shù)據(jù)以及學(xué)生訪談獲得的學(xué)生策略需求、策略欠缺等信息，根據(jù)聽(tīng)力策略本身的特點(diǎn)、課時(shí)的要求以及課程本身的內(nèi)容把策略培訓(xùn)分為兩大部分：策略訓(xùn)練和策略融合。策略訓(xùn)練：聽(tīng)力前預(yù)測(cè)策略、背景預(yù)習(xí)策略；聽(tīng)力前主題推測(cè)；關(guān)鍵詞歸納策略；聽(tīng)力后評(píng)價(jià)策略。策略融合：整體聽(tīng)力法；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和第二課堂相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行策略融合學(xué)習(xí)。

2.策略培訓(xùn)原則。一是策略培訓(xùn)具體化、外顯化，符合顯性策略培訓(xùn)的要求；二是需要加強(qiáng)主題體驗(yàn)，從而促進(jìn)后期的融合與遷移；三是注重策略意識(shí)的糾正；四是與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合；五是師生評(píng)估相結(jié)合，確保訓(xùn)練效果。

3.策略培訓(xùn)模式。準(zhǔn)備階段：明確培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)生需求和可利用的資源（聽(tīng)力課本、泛聽(tīng)教材、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）。展示階段：教師解釋說(shuō)明具體策略的重要性、如何運(yùn)用、何時(shí)用。操練階段：小組交流、師生互動(dòng)、練習(xí)、矯正、應(yīng)用階段。評(píng)價(jià)階段：反思、提高元認(rèn)知意識(shí)。擴(kuò)展階段：遷移到新任務(wù)中。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.2016年10月對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行前測(cè)。對(duì)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前測(cè)聽(tīng)力成績(jī)實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)略高于對(duì)照班，方差齊性檢驗(yàn)中p<0.05，因此方差不相等， p>0.05（p=0.085），而且95%置信區(qū)間的上限和下限包含0，所以平均成績(jī)不具備差異性。

2.2016年12月中旬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力水平后測(cè)試。對(duì)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)3個(gè)月的顯性策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)要明顯高于對(duì)照班（對(duì)照班平均成績(jī)=18.2；實(shí)驗(yàn)班=20.3），方差齊性檢驗(yàn)，p>0.05，因此方差相等， p<0.05（p=0.003），差異顯著，而且95%置信區(qū)間的上限和下限不包含0，也說(shuō)明兩組平均成績(jī)差異顯著。說(shuō)明培訓(xùn)效果顯著。

3.2017年1月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)力水平進(jìn)行延期后測(cè)。對(duì)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)6個(gè)月的延期學(xué)習(xí)和策略消化之后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?nèi)匀桓哂趯?duì)照班（對(duì)照班平均成績(jī)=15.5；實(shí)驗(yàn)班=17.8），方差齊性檢驗(yàn)，p>0.05，因此方差不相等， p<0.05（p=0.021），差異顯著，而且95%置信區(qū)間的上限和下限不包含0，也說(shuō)明兩組平均成績(jī)差異顯著。說(shuō)明培訓(xùn)效果顯著。而且，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差已經(jīng)低于對(duì)照班，在測(cè)試后的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)成績(jī)不是很理想的學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握并成功應(yīng)用聽(tīng)力策略，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中對(duì)于聽(tīng)力后的元認(rèn)知策略意識(shí)也有所提升。

二、結(jié)語(yǔ)

結(jié)果驗(yàn)證了策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力平均成績(jī)高于對(duì)照班，這支持了聽(tīng)力策略的可教性特征。這可能是多種因素相互作用的結(jié)果，其中一個(gè)是認(rèn)知或語(yǔ)言的因素，即在線聽(tīng)力策略的持續(xù)訓(xùn)練的確對(duì)受試的聽(tīng)力理解能力有直接的促進(jìn)作用。這一結(jié)果對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)、教材改革和教師培訓(xùn)等方面都有重要啟示。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的學(xué)生可能得益于基于語(yǔ)言的教學(xué)，有的學(xué)生可能得益于基于策略的教學(xué)，因而在聽(tīng)力教學(xué)中，不能只為學(xué)生提供可理解的輸入。在為學(xué)生提供可理解的輸入的同時(shí)，還要進(jìn)行針對(duì)性的策略訓(xùn)練。在聽(tīng)力教材的編寫(xiě)中可融合策略訓(xùn)練的因素，并設(shè)計(jì)出可操作的步驟。

參考文獻(xiàn)：

朱湘華. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J]. 外語(yǔ)研究，2010，（02）：53-58.

【本文系2015河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院基于IBPEL教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐研究”（2015YYJG075）的階段性成果】

（作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）