學(xué)前教育專業(yè)教法課有效實(shí)施的對(duì)策探究

李曉飛

摘要：“五大領(lǐng)域教法課”是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。目前，學(xué)前教育專業(yè)教法課實(shí)施在師資、教學(xué)內(nèi)容方法及學(xué)生自身等方面都存在一些問(wèn)題。本文從宏觀角度把握教法課程的綜合化趨勢(shì)，從微觀角度發(fā)揮教學(xué)諸要素的合力效應(yīng)等兩個(gè)方面提出了可行的舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；教法課；有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0183-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，十年內(nèi)要基本普及學(xué)前教育。為了實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，近年來(lái)，各高等院校學(xué)前教育專業(yè)如雨后春筍，蓬勃出現(xiàn)。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“能力為重”被確定為幼兒教師必須秉承的一個(gè)基本理念。課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，更是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素。因此，要貫徹執(zhí)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校，凸顯課程的實(shí)踐性應(yīng)成為首先考慮的問(wèn)題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）中從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“五大領(lǐng)域教法課”是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，幼兒教師的專業(yè)能力最終要落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中，故教法課實(shí)施的有效與否直接關(guān)系到培養(yǎng)幼兒園一線教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)教法課實(shí)施存在的問(wèn)題

1.師資力量亟待加強(qiáng)。學(xué)前教育相對(duì)于其他專業(yè)而言，大面積開設(shè)的歷史還較短暫，所以該專業(yè)出身并從事學(xué)前教育的老教師為數(shù)不多，僅能達(dá)到10%。高校教師的入職資格至少是研究生學(xué)歷碩士學(xué)位，學(xué)前教育專業(yè)的研究生相對(duì)較少，且近三分之一的是在搞理論研究，所以高校學(xué)前教育專業(yè)出身的年輕教師也不多，其中一些也多半沒(méi)有幼兒園的工作經(jīng)歷，教法課教師的短缺可想而知。數(shù)量不足便由藝術(shù)類及其他教育類教師擔(dān)任，此部分教師占到約三分之二的比例，因此幼兒園教法課教師的專業(yè)化水平不高。

2.教學(xué)內(nèi)容、方法與手段有待改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容交叉，多有重復(fù)。比如社會(huì)、科學(xué)及語(yǔ)言領(lǐng)域的一些理論知識(shí)與先前所學(xué)《學(xué)前教育學(xué)》及《兒童發(fā)展心理學(xué)》的內(nèi)容經(jīng)常重疊。很多高校學(xué)前教育專業(yè)“領(lǐng)域教法課”傾向于當(dāng)作理論課來(lái)上，教學(xué)方法多以課堂講授為主，調(diào)查中問(wèn)及這些學(xué)生對(duì)教法課的看法時(shí)，不少學(xué)生回答最多的就是：“理論性太強(qiáng)，感覺(jué)不實(shí)用……”

3.一些學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)心向亟需建立。筆者在調(diào)查中了解到一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，對(duì)于學(xué)前教育沒(méi)有學(xué)習(xí)的心向，因分?jǐn)?shù)等客觀原因所限才被動(dòng)選擇該專業(yè)。再加之學(xué)科知識(shí)及教師的教學(xué)方法等不能充分激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)效果甚微。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)不成體系，對(duì)教師的評(píng)價(jià)多半會(huì)由于礙于顏面而流于形式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則因基數(shù)較大趨于應(yīng)付，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏一定的反饋。

二、學(xué)前教育專業(yè)教法課有效實(shí)施的對(duì)策探究

1.宏觀角度——把握教法課程的綜合化趨勢(shì)。上世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒園課程逐漸演變形成了健康、科學(xué)（自然）、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)五門課程，即“五大領(lǐng)域”。與之對(duì)應(yīng)，高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了“五大領(lǐng)域”教法課程?！拔宕箢I(lǐng)域”教法課程相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透。如故事《小壁虎借尾巴》的教學(xué)便是寓科學(xué)教育于語(yǔ)言教育之中，使幼兒掌握豐富詞匯的同時(shí)了解了事物的特性。再如歌曲《春天在哪里》加深了幼兒對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。幼兒園課程模式的綜合化是國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。目前大多數(shù)幼兒園多以主題活動(dòng)手冊(cè)為范本開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教法課程應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生開展綜合教育活動(dòng)的能力放到首位，以單一領(lǐng)域?yàn)橹骶€，自然滲透相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的教法課程應(yīng)摒棄各自為政的教學(xué)現(xiàn)狀，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)整合“五大領(lǐng)域”的教學(xué)方法為一體，能夠開展綜合性主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與幼兒園教育模式的完美對(duì)接。

2.微觀角度——發(fā)揮教學(xué)諸要素的合力效應(yīng)。課程與教學(xué)屬于目的與手段的關(guān)系，課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工過(guò)程。教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生及教育影響。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教育影響則是置于教育者和受教育者之間一切中介的總和，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等。教學(xué)諸要素和諧規(guī)范運(yùn)行下，才能產(chǎn)生強(qiáng)大合力，最終發(fā)揮出最大的效應(yīng)。（1）教師方面。引進(jìn)高素質(zhì)的教法課教師于任何一所設(shè)立該專業(yè)的高校而言都應(yīng)作為常態(tài)化工作的重點(diǎn)，因此各個(gè)高校不妨適當(dāng)放低學(xué)歷要求，以能力為先來(lái)聘請(qǐng)人才。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式為“實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)”。高校教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐能夠進(jìn)行自覺(jué)反思進(jìn)而自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)是一項(xiàng)必備的能力和素質(zhì)。對(duì)于教法課教師除了具備教育學(xué)、教育心理學(xué)以及以本領(lǐng)域?yàn)橹鞯膶I(yè)知識(shí)外，更應(yīng)突出該學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)向，最好與幼兒園一線骨干教師結(jié)為教學(xué)伙伴，定期到幼兒園觀摩，開展座談會(huì)交流教學(xué)反思心得，以此促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。為數(shù)不多的教法課教師更要組成“智囊團(tuán)”，應(yīng)該有每月至少一次的教研交流會(huì)，將聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化，相互學(xué)習(xí)彼此借鑒。在綜合活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)中互相配合，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。（2）教育影響方面。①教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排?！吨改稀窂慕】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。因此，在學(xué)生已有《兒童保健學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《聲樂(lè)基礎(chǔ)》及《美術(shù)基礎(chǔ)》等知識(shí)的前提下，教法課的重點(diǎn)應(yīng)該呈現(xiàn)兩部分教學(xué)內(nèi)容，其一是幼兒園一日生活中的現(xiàn)象，孩子已經(jīng)出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的狀況，能夠做出合理的解釋給予恰當(dāng)?shù)奶幚?；其二是真?shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，最好選取優(yōu)質(zhì)課來(lái)學(xué)習(xí)。應(yīng)該建立“幼兒園優(yōu)質(zhì)課例庫(kù)”，課例可以來(lái)自幼兒園一線教師，也可以是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)及健康這四個(gè)領(lǐng)域的教法課可以集中于一學(xué)年的上學(xué)期開設(shè)，按18個(gè)教學(xué)周計(jì)算，前后9周分別開設(shè)兩門?！吧鐣?huì)教育”在五大領(lǐng)域中處于核心地位，不妨考慮在同一學(xué)年的下學(xué)期與統(tǒng)攝領(lǐng)域的主題活動(dòng)指導(dǎo)同步開設(shè)。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定幼兒園職前教師的教育實(shí)踐為18周。因此，除教學(xué)實(shí)習(xí)外，專業(yè)實(shí)習(xí)（保育員和教養(yǎng)員的綜合實(shí)習(xí)）期間，安排五大領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)評(píng)價(jià)、反饋使學(xué)生得到成長(zhǎng)，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)幼兒園崗位需求。②教學(xué)方法和手段的運(yùn)用。作為必修課程的“五大領(lǐng)域教法課”以課堂講授的方式進(jìn)行，顯然不符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。美國(guó)哈佛商學(xué)院的“案例教學(xué)法”上世紀(jì)20年代首倡至今得到廣泛認(rèn)可并普遍推廣。教法課選取幼兒園典型案例及課例讓學(xué)生展開研討，以“案例”為載體，教師適時(shí)啟發(fā)，以此方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考積極創(chuàng)造的能力，利于學(xué)生的專業(yè)化成長(zhǎng)。教法課要跳出領(lǐng)域框框的限制，向相互融合的方向努力，使主題活動(dòng)對(duì)各領(lǐng)域有較強(qiáng)的統(tǒng)攝性。故要與附屬幼兒園建立有效互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”讓學(xué)生在真實(shí)情景下體驗(yàn)教學(xué)或處理問(wèn)題，加快其專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。源自美國(guó)的微格教學(xué)（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它提供了一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。一些高校本身就配備這樣的多媒體手段，理應(yīng)充分利用。（3）學(xué)生方面?！靶南颉痹谛睦韺W(xué)上是一種心理準(zhǔn)備。建立學(xué)習(xí)心向也就是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，是在正式學(xué)習(xí)之前建立起積極的心理準(zhǔn)備，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)具有積極的定向作用。作為高等教育對(duì)象的大學(xué)生，應(yīng)該有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，此心向多源于報(bào)考志愿時(shí)的興趣，但事實(shí)卻不盡如人意，更多學(xué)生需要通過(guò)研討、演講、技能大賽之類的活動(dòng)來(lái)激發(fā)。既來(lái)之則安之，學(xué)一行愛(ài)一行。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生以五年一貫制大專生，三年制大專生及四年制本科生為主。在高等教育大眾化趨勢(shì)下，成為應(yīng)用型人才是以上三類大學(xué)生的共同目標(biāo)也是基本目標(biāo)。以實(shí)踐為導(dǎo)向的教法課是學(xué)生通往幼兒園一線教師崗位的橋梁，故作為大學(xué)生自身應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的重要性，懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“終身學(xué)習(xí)”理念的踐行。

此外，應(yīng)該建立規(guī)范科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)于教法課教師可以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、學(xué)生反饋等方式了解其教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施情況；對(duì)于學(xué)生可以采用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)給予及時(shí)反饋，終結(jié)性評(píng)價(jià)以能夠順利開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)作為基本考核標(biāo)準(zhǔn)。

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