高中英語(yǔ)課堂沉默原因及其對(duì)策探究

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)貫徹以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念。然而，筆者通過(guò)觀摩高一英語(yǔ)課堂發(fā)現(xiàn)，盡管教師采用了任務(wù)型教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生仍然問(wèn)而不答，啟而不發(fā)，整個(gè)課堂處于沉默狀態(tài)。因此筆者通過(guò)訪談?dòng)涗浟藢?dǎo)致學(xué)生陷入課堂沉默的原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在回歸生態(tài)課堂，提高高中英語(yǔ)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂沉默 原因 對(duì)策

一、引言

新課程改革提出要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。然而，做為一名實(shí)習(xí)生，筆者通過(guò)觀摩高一英語(yǔ)課堂發(fā)現(xiàn)，盡管教師采用任務(wù)型教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)，當(dāng)教師一拋出問(wèn)題時(shí)，整個(gè)課堂立即陷入沉默狀態(tài)。國(guó)外課堂沉默研究始于20世紀(jì)80年代，而國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂沉默研究見(jiàn)于王玉輝的《課堂教學(xué)中“沉默”的作用》。沉默狀態(tài)不利于學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展以及綜合英語(yǔ)能力的提升，更不符合以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念。因此筆者希望探究出沉默現(xiàn)象的原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，以便利于高中英語(yǔ)教師提高教學(xué)效率。筆者觀摩的課堂是小班教學(xué)，擁有20個(gè)學(xué)生，利用隨機(jī)訪談的形式對(duì)其中10位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)整理訪談結(jié)果以及總結(jié)筆者的課堂觀摩，高中英語(yǔ)課堂沉默原因主要從學(xué)生，教師以及外部環(huán)境三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

二、課堂沉默的原因分析

1.學(xué)生因素。（1）“謙虛心理”作用。筆者在課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)一奇怪現(xiàn)象，當(dāng)集體回答問(wèn)題時(shí)，課堂里面是有聲的。當(dāng)老師問(wèn)道“Any volunteers？”，課堂立即陷入中國(guó)式沉默。通過(guò)課間訪談，中國(guó)式沉默源于高中學(xué)生的“謙虛心理”。小張說(shuō)道“木秀于林，風(fēng)必摧之，況且槍打出頭鳥(niǎo)，我才不想在我們同學(xué)心目中留下愛(ài)出風(fēng)頭，愛(ài)顯擺的印象。”小王說(shuō)道“其實(shí)很多時(shí)候我知道答案，但是其他多數(shù)同學(xué)都沉默，我也就不好意思主動(dòng)回答了，我寧愿老師點(diǎn)名我回答問(wèn)題，這樣就避免了我一個(gè)人主動(dòng)回答的尷尬。”總結(jié)歸納訪談結(jié)果可知，謙虛低調(diào)心理是造成高中英語(yǔ)課堂沉默的原因之一。（2）語(yǔ)言功底不深厚。課間訪談過(guò)程中，小李說(shuō)道“集體回答問(wèn)題時(shí)，我敢于表達(dá)觀點(diǎn)，敢于說(shuō)話。但是單獨(dú)提問(wèn)時(shí)，我習(xí)慣性選擇沉默。我不夠自信，我總覺(jué)得我語(yǔ)言功底不扎實(shí)?！边@是一個(gè)共性問(wèn)題，很多學(xué)生反應(yīng)道：當(dāng)老師拋出問(wèn)題時(shí)，大致知道應(yīng)該從哪些方面作答，但是讓自己用語(yǔ)言表述的時(shí)候就比較困難了。

2.教師因素。教師提問(wèn)的方式策略不夠完善且不能給出積極有效的反饋方式。多位學(xué)生提到教師所提出的問(wèn)題毫無(wú)梯度，毫無(wú)鋪墊，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則。況且，老師也并沒(méi)有給出適當(dāng)?shù)奶崾?，以致于?wèn)題偏難，學(xué)生難以作答。課堂觀摩過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)該高一英語(yǔ)教師提出了某一問(wèn)題以后，沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，就任意點(diǎn)名回答問(wèn)題。被點(diǎn)的學(xué)生處于一臉茫然不知所措時(shí)，教師沒(méi)有給出任意的提示或者任何的反饋，而是直接再點(diǎn)其他的學(xué)生進(jìn)行回答。這種提問(wèn)策略本身就有待改進(jìn)。

筆者在課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)該高中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生答案的反饋方式千篇一律，都是“Good，very good！”，而沒(méi)有給出實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。此外，訪談的10位學(xué)生中一半以上的學(xué)生明確表示當(dāng)他們回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)找其他同學(xué)代答，他們卻更希望老師能夠耐心一些，能夠啟發(fā)他們，鼓勵(lì)他們自己作答。

3.外部環(huán)境因素。中國(guó)高中英語(yǔ)課堂深受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于工具性動(dòng)機(jī)。除此之外，英語(yǔ)在中國(guó)屬于一門(mén)外語(yǔ)，沒(méi)有充分的真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境可供英語(yǔ)交流，因此啞巴英語(yǔ)以及中國(guó)式沉默在高中英語(yǔ)課堂里面是比較普遍的現(xiàn)象。

三、高中英語(yǔ)課堂沉默的對(duì)策探究

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)，提高其語(yǔ)言水平。高中英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)。努力創(chuàng)設(shè)和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，要用鼓勵(lì)的話語(yǔ)以及肯定的微笑去回應(yīng)學(xué)生的答案。同時(shí)，教師教學(xué)要抓關(guān)鍵，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是根本，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重去提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和表達(dá)能力。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，采取合理反饋方式。教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該要具有啟發(fā)性以及思考性，問(wèn)題難度要適應(yīng)不同水平的學(xué)生。當(dāng)教師拋出問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考。同時(shí)，教師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)必修1 Unit 1 My first day at senior high 這單元的時(shí)候，教師可以充分利用學(xué)習(xí)者剛進(jìn)入高一這個(gè)條件，設(shè)置問(wèn)題“Can you talk about something about your first day at senior high？”作為引入部分，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該以客觀公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，目視學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，用微笑給予學(xué)生鼓勵(lì)，發(fā)掘?qū)W生回答問(wèn)題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，采用合理的反饋方式。

3.加強(qiáng)素質(zhì)教育，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，注重素質(zhì)教育。例如，高三上學(xué)期Unit 3：Life in the future.教師可以讓學(xué)生小組之間用英語(yǔ)交流，說(shuō)出自己對(duì)未來(lái)的暢想?；蛘呓處煵捎锰釂?wèn)的形式，讓學(xué)生用英語(yǔ)描繪出未來(lái)世界的樣子。通過(guò)這種形式，加強(qiáng)學(xué)生的思維以及表達(dá)能力，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為思考型人才。英語(yǔ)氛圍也至關(guān)重要，英語(yǔ)教師可以在教室里面粘貼英文的名人名言，以及勵(lì)志語(yǔ)錄，給班上營(yíng)造一種英語(yǔ)的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中普遍存在的沉默現(xiàn)象不利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，也與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念不符。因此，改變高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，是每一位英語(yǔ)教師值得思考的重要課題。希望本文對(duì)于沉默現(xiàn)象的對(duì)策探究能給高中英語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂玲.高中英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象及其對(duì)策[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

作者簡(jiǎn)介：楊琴（1992-），女，漢族，四川人，碩士研究生，華中師范大學(xué)在讀，學(xué)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。