如何進(jìn)行練習(xí)題講解

秦社瑛

【摘要】對于我們農(nóng)村的小學(xué)生，英語練習(xí)的解析基本上還是在課堂上講解為主，教師“忘我”地講，學(xué)生無奈地聽。為了充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓枯燥的課堂充滿活力。課堂上，我一直在追尋—盡可能的傾聽到每個(gè)孩子們的聲音，因?yàn)樗麄兌夹枰魂P(guān)注，他們才是課堂的主人，只是一直以來被傳統(tǒng)的教育者所剝奪了而已。教師是不是也該讓孩子們釋放他們的光芒，使課堂充滿生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】“句子配對題型” “讀理解題型” 解析 課堂

小學(xué)英語的教學(xué)，教師除了專研教材，備好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)專研學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后，對課文內(nèi)容的消化及鞏固過程，也就是一些配套的課后練習(xí)。這樣可以從一定程度上檢測學(xué)生對新知語言的運(yùn)用和掌握能力，從而達(dá)到因材施教。目前我國小學(xué)英語的評價(jià)體系，特別是農(nóng)村普遍以學(xué)生的期中、期末質(zhì)量測試來評價(jià)學(xué)生對英語這門外語教材掌握的程度。做為一名農(nóng)村的小學(xué)英語教師還是很無奈地接受在素質(zhì)教育環(huán)境下對學(xué)生的應(yīng)試考試評價(jià)。

為了讓學(xué)生適應(yīng)各種可能的考試題型，尊重學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)他們自主、探究與合作的學(xué)習(xí)，讓他們成為解題的主角。我根據(jù)各種題型的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生們答題技巧，提高正確率。對于我們農(nóng)村的小學(xué)生，英語練習(xí)的解析基本上還是在課堂上講解為主。為了充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓枯燥的課堂充滿活力，我一改以往教師“忘我”主講的評講方式，讓學(xué)生們自由選擇講解（遵循先易后難的原則，讓平時(shí)格格不入的學(xué)困生也有用武之地），選答案并且要求解釋原因，有時(shí)學(xué)生的答題技巧簡單而且讓人意想不到。這樣部分學(xué)習(xí)學(xué)困生也把小手舉起，選擇簡單易懂的題型搶答。我一般會(huì)把機(jī)會(huì)給這一部分學(xué)生，看著他們自信地坐下，同學(xué)們的掌聲，我的表揚(yáng)就是對他們最大的肯定，也是最大的鼓勵(lì)。然后在抽選中等生，最后把稍難的留給優(yōu)等生，最后難的全班攻破。（我的班級從一開始就這樣培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。每節(jié)課按座位分為四小組比賽加分，學(xué)生爭表現(xiàn)的熱情很高。）以下是我在一些“練習(xí)解析”方面實(shí)踐中的心得呈現(xiàn)與大家探討：

一、“句子配對題型”的解析

句子配對題型，著重考查學(xué)生問與答的語言運(yùn)用能力。當(dāng)對方這樣問時(shí)，你該做如何回答。首先，我要求他們先觀察判斷，哪些是一般疑問句，哪些是特殊疑問句。然后，按照平時(shí)答題的原則—先易后難。學(xué)生可以自由選擇，會(huì)哪題可以先搶答哪題。這樣當(dāng)然對于小學(xué)英語教材而言，即使是情景對話，也是寫通俗易懂的。如：How are you ？ Hi，…這類相對簡單。在遇到一般疑問句時(shí)，原則上以什么be（am/is/are/was/were）動(dòng)詞、（do//does/did）助動(dòng)詞、（can/could/will）情態(tài)動(dòng)詞開頭引導(dǎo)，用Yes/No帶著這些動(dòng)詞回答。對于特殊疑問句，一般我的要求是先找疑問詞，根據(jù)疑問詞的提問找相應(yīng)的單詞選答句，這樣把整體性的難度縮小到個(gè)別單詞上，提高正確率。如：where（問地點(diǎn)）/what（問什么）/when（問時(shí)

間）/how old（問歲數(shù)）/how long（問多長）/how many（問可數(shù)名詞數(shù)量）/how much（問不可數(shù)名詞數(shù)量）等等。但是，當(dāng)我在課堂上講解時(shí)，有學(xué)生的搶答并解釋原因讓我意想不到，他們的思維角度很值得推廣，同學(xué)們也很是贊同這種解題妙招。題目是這樣的：根據(jù)問句，選擇適當(dāng)?shù)拇鹁?，并連線。（廣西師范大學(xué)出版社和廣西教育出版社的《小學(xué)英語新課程學(xué)習(xí)與測評同步學(xué)習(xí)》五年級下冊12頁）

1.Whos this ？ A. Its me.

2.Did you watch TV，too？ B. We lived in a small house.

3.Where were you yesterday？ C. He watched TV.

4.Where did you live ten year ago？ D. I was in the classroom.

5.What did Daming do last night？ E. No，I heped my mum.

一個(gè)同學(xué)搶答的是第5題，他選C，理由是：Daming大明是男孩應(yīng)該用 He（他）。他的思維不是局限在我講的常規(guī)方法—找疑問詞，而他的角度卻是從人稱入手，他通過觀察既簡單又快地做出回答。另外一個(gè)學(xué)生搶答第4題，選擇B，理由是：兩句都有l(wèi)ive這個(gè)單詞，同樣是非常簡單明了的回答。當(dāng)然如果遇到理由不充分的，再讓別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。他們憑著自己的觀察與判斷，真是以智取勝。我暗自慶幸聽到不拘一格的聲音，看來這樣的課堂學(xué)生還是有不一樣的收獲，他們有了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，發(fā)自潛在地自主、探究學(xué)習(xí)，這些不就是創(chuàng)新嗎？這不就是一個(gè)充滿激情、充滿智慧的課堂嗎？

二、“閱讀理解題型”的解析

對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是語言輸入最為重要的手段。進(jìn)行大量的閱讀有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生詞匯使用能力的提高，從而提高學(xué)生的寫作能力。因此，從小學(xué)開始的測試題型都少不了“閱讀理解”。如何進(jìn)行“閱讀理解”題型的解析？讓不同層次的學(xué)生也不輕易丟分。通過分析小學(xué)階段的“閱讀理解”短文題材面不是很廣，內(nèi)容基本通俗易懂。中、優(yōu)等生正確率百分之九十以上，但是對于學(xué)困生還是有難度。為此根據(jù)題型歸納，我要求學(xué)生對于“閱讀理解”也要摸索出一定的答題技巧。我們的原則還是先易后難，主要采取“略讀和尋讀”兩種相結(jié)合的方法，首先，“略讀”短文大意。其次，“尋讀”尋找題型中相似的句子進(jìn)行分析、比較。最后，做出正確的選擇。對于優(yōu)等生，也會(huì)尊重個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們用自己認(rèn)為可行的方法答題。

以上只是兩種題型的探索。在實(shí)踐教學(xué)中，“筆試練習(xí)”是加強(qiáng)知識鞏固常用的辦法。教師可以通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足而對癥下藥。我會(huì)繼續(xù)探索更多“練習(xí)解析”的課堂，一改以往枯燥的教師講解為主的模式，放手搭建一個(gè)平臺(tái)，讓整個(gè)課堂洋溢著高昂的激情，讓學(xué)生成為舞臺(tái)的主角，綻放童年的光彩，收獲成長的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁，崔剛.英語教師知識與技能手冊.