小學(xué)英語課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教法分析與研究

王茂溪

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，如何解決小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣、學(xué)習(xí)效果不佳的問題成為小學(xué)英語教學(xué)工作者探究的主要問題。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法作為一種理念性的教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在全面提升小學(xué)英語教學(xué)效率方面也起到十分重要的作用。基于此，本文對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是一種基于發(fā)散思維、放射性思考理念發(fā)展起來的一種教育教學(xué)方法，通過圖像式的思維工具引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一種記筆記的方法，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)知識、相關(guān)的圖片和文字以及小學(xué)生本身的知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，通過知識融合、創(chuàng)新記憶等方式來提高英語課堂教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法組織設(shè)計(jì)英語教學(xué)課堂

小學(xué)英語教師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法設(shè)計(jì)英語教學(xué)課堂，這樣不僅能夠有效的抓住教學(xué)重點(diǎn)，而且還能夠更好地梳理教學(xué)思路，有效節(jié)約教師的備課時間。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠是教學(xué)活動設(shè)計(jì)更加的靈活和富有彈性，從而能夠更好地適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)踐的變化。例如在譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 5 Seasons”這節(jié)課的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的備課理念下，教師按照課本內(nèi)容的先后順序設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在英語課堂教學(xué)過程中一板一眼的講授給學(xué)生，這種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動組織方式雖然也能夠取得一定的效果，但是這種教學(xué)方法的整體效果確實(shí)不夠理想。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)理念對這個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可以嘗試著圍繞“My favourite season”這個主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輻射，并且在每個季節(jié)中都增加相關(guān)的圖片，如冬季的雪、春季的花、夏季的河和秋季的樹等等，通過這些圖片配合課文中的文字，結(jié)合小學(xué)生最喜愛的季節(jié)這個教學(xué)核心設(shè)計(jì)教學(xué)組織活動。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，通過四維導(dǎo)圖方式能夠?qū)⑦@個單元的教學(xué)重點(diǎn)和核心明確的展示在小學(xué)生面前，有利于教學(xué)活動組織的開展效率提升。

二、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法開展教學(xué)導(dǎo)入

為了能夠在課堂一開始就抓住小學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)活動開展奠定良好基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師可以考慮應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)導(dǎo)入。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 6 Colour”這個單元的教學(xué)為例，三年級的小學(xué)生剛開始接觸英語教學(xué)，對英語學(xué)習(xí)比較陌生，很難保證能夠快速的進(jìn)入到教師組織的教學(xué)活動中，在這個單元的課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可以從小學(xué)生日常生活實(shí)際入手，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。具體的說，教師可以在黑板上寫下大大的“Colour”這個單詞，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生每說出一個顏色的單詞，教師就在“Colour”的周圍劃線引出并寫出某個單詞，然后引導(dǎo)小學(xué)生思考在生活中有哪些事物的顏色是“yellow”，并在“yellow”的周圍寫上相關(guān)的中文或者是小學(xué)生可以認(rèn)知的英語單詞，如黃色的星星（star），以此類推，最后在黑板上形成一個“知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。通過這種思維導(dǎo)圖教學(xué)導(dǎo)入能夠有效激發(fā)小學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)的積極性，同時有利于輕松、自然、愉快的課堂教學(xué)氛圍的營造。這樣不僅提高了小學(xué)生的知識接受和學(xué)習(xí)效果，而且還讓小學(xué)生真正的認(rèn)識和體驗(yàn)了什么是發(fā)散思維，有利于開拓小學(xué)生的思維發(fā)展途徑。

三、通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法組織小組合作教學(xué)課堂

小組合作教學(xué)模式不僅能夠?qū)πW(xué)生的英語知識、能力掌握進(jìn)行提升，而且還能夠?qū)πW(xué)生的協(xié)作能力、思維發(fā)展能力進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法融合到小組合作教學(xué)模式中，能夠克服小組合作學(xué)習(xí)活動流于表面的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升合作效率。例如在譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 5 Our new home”這篇課文的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師可以設(shè)置這樣一個思維導(dǎo)圖教學(xué)主題“你能想象你的新家里有哪些東西嗎？”，然后讓每一個小組的學(xué)生寫一張以“Home”為核心的“物品清單”，學(xué)生會寫爸爸、媽媽、電視、桌子等相關(guān)內(nèi)容。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以要求小學(xué)生將小組討論出來的“Home”畫出來，從而進(jìn)一步強(qiáng)化英語課堂教學(xué)的趣味性。同樣的，在上文提到的“Season”這節(jié)教學(xué)課堂當(dāng)中也可以組織類似的小組合作教學(xué)活動，讓每一個小組確定一個季節(jié)主題，然后想一些與這個季節(jié)相關(guān)的單詞，如顏色、游戲，如春季小學(xué)生會想到花的顏色是紅色、可以出去春游等相關(guān)內(nèi)容，通過這種合作思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的思維發(fā)展，延伸小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義，而且在這個過程中能夠有效激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，讓小學(xué)生通過合作、交流、互動等取得共同進(jìn)步。當(dāng)然教師在此活動中要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色，不斷引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，在小組范圍內(nèi)實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，而且對于小學(xué)生比較陌生的單詞、句子等要進(jìn)行指導(dǎo)，拓展英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種基于發(fā)散思維、知識關(guān)聯(lián)等概念上發(fā)展起來的一種教育教學(xué)方法，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。小學(xué)英語教師要善于利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)課堂、組織教學(xué)導(dǎo)入、開展小組合作教學(xué)，不斷提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，提高英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J/OL].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（06）.