讓“細(xì)節(jié)”成就一堂好課

楊黎

當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的一個(gè)非常突出的問(wèn)題是課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)形式輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，課堂是教學(xué)的主陣地，知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)都離不開課堂。課堂教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是廣大英語(yǔ)教師和教研工作者值得探討的問(wèn)題。盡管實(shí)際教育教學(xué)情況不同，因時(shí)、因地、因人衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，但用英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，歸納優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn)是一個(gè)值得探究的途徑。一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)課是“課堂教學(xué)活動(dòng)通過(guò)教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)情景等諸多因素的合理地相互作用和協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地達(dá)到本堂課所設(shè)計(jì)的明確的教學(xué)目標(biāo)”。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：在以上相互作用的諸多因素中，我們教師的作用是第一位的，正如我們常說(shuō)的：“有了好教師，教材雖差，教師可以把它用好。學(xué)生雖差，教師可以把他們教好。好的教學(xué)方法由好教師來(lái)用，才有好的效果?！币虼?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，從教學(xué)常規(guī)的小細(xì)節(jié)實(shí)實(shí)在在地做起，以此來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。

一、充分備課，認(rèn)真編寫教案

備課是上課的基礎(chǔ)，是上好課的第一步，也是提高課堂效率的關(guān)鍵。在備課時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)分析教案，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)程序，教材處理要恰當(dāng)，該整合的要進(jìn)行重新整合，以保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)自如，并且教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有明顯的層次感，能滿足不同層次學(xué)生的需求?，F(xiàn)在很多學(xué)校班級(jí)都配有多媒體，教師還需要備課件，每節(jié)課自己制作課件是不可能的，可以下載些優(yōu)秀實(shí)用的課件并結(jié)合自己的教案，對(duì)課件進(jìn)行刪除、修改，并且課前都要演示一遍，做到思路清晰，心中有數(shù)。還有對(duì)課文中出現(xiàn)的跨學(xué)科知識(shí)，自己應(yīng)先上網(wǎng)查閱資料。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用于各學(xué)科課堂教學(xué)，多媒體的運(yùn)用從一定程度上講確實(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率，它使得課堂教學(xué)手段多樣化，借助于這些手段學(xué)生能更好地理解知識(shí)、掌握技能，更好地達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

但是，在實(shí)際運(yùn)用中，“手段”一不留神卻變成了目的，大量的多媒體手段的不當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的注意力為這些手段所左右，課堂教學(xué)本來(lái)應(yīng)該關(guān)注的知識(shí)、態(tài)度、技能等卻被忽視了。正在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的中小學(xué)生，很容易被一些新異的刺激所吸引，在一堂課上，他們一會(huì)兒看動(dòng)畫，一會(huì)兒聽(tīng)音樂(lè)，一會(huì)兒看電影或電視片段，一會(huì)兒看老師制作的精致的課件，多媒體的豐富性成為他們關(guān)注的重點(diǎn)，多媒體承載的意義卻很難真正為他們所認(rèn)知。

什么時(shí)候才是真正達(dá)到整合？沒(méi)有讓學(xué)生感受到多媒體存在，沒(méi)有覺(jué)得多媒體多余，沒(méi)有為多媒體過(guò)多吸引自身的注意力，沒(méi)有覺(jué)得課堂知識(shí)與多媒體不相一致的時(shí)候。換句話說(shuō)，是讓多媒體回歸其“手段”特性，而任何手段都是為目的服務(wù)的，是服從于服務(wù)目的的。

三、從小處著手，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。但是細(xì)看平時(shí)的課堂教學(xué)中，幾種不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式，形式上熱熱鬧鬧，其實(shí)并沒(méi)有達(dá)到實(shí)際效果。例如：廉價(jià)的掌聲。如，該學(xué)生回答一般，教師可作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然，如果該生不自信，教師要特意鼓勵(lì)，那又另當(dāng)別論。

心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人在沒(méi)有激勵(lì)的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%～30%的才能，而在有激勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%～80%的才能。

虛假的掌聲，廉價(jià)的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表?yè)P(yáng)的力量。

當(dāng)贊美沒(méi)有魅力，表?yè)P(yáng)沒(méi)有激勵(lì)作用的時(shí)候，課堂上留下的就是沒(méi)有內(nèi)容的掌聲，沒(méi)有意義的歡呼聲，沒(méi)有任何內(nèi)涵的笑聲了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來(lái)，寫上“good point”或“good sentence”之類的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表?yè)P(yáng)，他們會(huì)把教師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，一節(jié)課要想成為一節(jié)有效的課，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷努力，應(yīng)該從教學(xué)常規(guī)的小細(xì)節(jié)實(shí)實(shí)在在地做起，只有這樣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。