小學低年段英語語篇教學導(dǎo)入策略的研究

楊銀萍

【摘要】本文結(jié)合小學低年段英語課堂在語篇教學導(dǎo)入的案例，探討小學低年段的語篇教學導(dǎo)入策略，從兩個方面加以闡釋。1）基于語篇意識的教學導(dǎo)入；2）基于低年段學生特征的教學導(dǎo)入。提出教學導(dǎo)入遵從真實性、趣味性、創(chuàng)新性、思維性等原則。

【關(guān)鍵詞】小學英語 低年段 語篇教學 導(dǎo)入策略

一、研究背景

隨著新課標的貫徹與發(fā)展，語篇整體教學革新了傳統(tǒng)英語教學重讀寫，輕聽說的這種規(guī)整的教學理念，倡導(dǎo)將所要學習的語音、詞匯、詞法、句法、語用融入到語篇中整體學習、理解和運用，目的是將聽、說、讀、寫等語言基本技能始終貫穿于教學過程。課堂教學中，前十分鐘內(nèi)一次有效的導(dǎo)入，能夠快速吸引學生的眼球，營造自然的語言氛圍，實現(xiàn)教學的自然過渡。而當前，語篇教學的導(dǎo)入設(shè)計較為松散，與后續(xù)內(nèi)容缺乏連貫；難以把握導(dǎo)入的適度性，較長或過短；導(dǎo)入沒有基于真實的情境等多種問題。對于低年段小學生而言，大部分小朋友學前是零基礎(chǔ)。因此通過本課題研究，了解當前語篇教學導(dǎo)入的現(xiàn)狀，探索出有效的語篇教學導(dǎo)入的原則、方法及實施途徑，幫助教師對語篇教學的設(shè)計、組織、導(dǎo)入方式的改進，增進對后續(xù)課堂知識的掌握，提升課堂效率。

二、語篇教學導(dǎo)入的設(shè)計與思考

本文重點探討語篇意識下的小學低年段語篇導(dǎo)入設(shè)計的原則方法，從以下兩個方面：

1.導(dǎo)入基于語篇整體意識。

（1）導(dǎo)入基于真實的情境，具有真實性。以牛津版2B M2U3 Animals I like第二課時教學為例，教師把導(dǎo)入設(shè)置為三個環(huán)節(jié)，首先自編Lets chant！本課話題 visting animals in the zoo，符合學生生活經(jīng)歷。接著教師帶領(lǐng)學生進入動物地圖，并讓學生基于動物地圖口述“I can see the…in the zoo. Theyre…”。最后教師讓學生通過聽將動物與其特征連線。三個導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于真實情境，逐步推進，讓學生很快進入課堂。

（2）導(dǎo)入作為整體教學的起始環(huán)節(jié)，要有適度性?；谡n標要求，小學一堂課35分鐘。比例大致劃分為，課前導(dǎo)入5分鐘，文本推進25分鐘，拓展提升5分鐘。學生一堂課前25分鐘是精力比較集中時期，若導(dǎo)入太長，勢必會讓學生主體文本學習時感到力不從心，若導(dǎo)入較短，學生還沒有充分準備好，也會影響主體文本的學習。一般導(dǎo)入環(huán)節(jié)依據(jù)平常標準兩到三個比較適宜。由于教學理念的改變，教學過程中的教學評價以及教學設(shè)計都有了重大的變革。

（3）導(dǎo)入評價應(yīng)有激勵性，為促進教與學起作用。教師結(jié)合本課話題創(chuàng)新了評價體制，在日常評價的基礎(chǔ)上，將學生本節(jié)課的評價目標設(shè)定為 Which group will get more animals friends？ 學生喜歡小動物，非常愿意通過自己的努力得到更多的動物朋友，看到學生們熱情高漲。

（4）導(dǎo)入要具有創(chuàng)新性?？梢赃\用思維導(dǎo)圖、大腦風暴等各種方式進行整合推進。以牛津版二年級下冊M2U3 Animals I like 中另一位教師執(zhí)教的Animals in the zoo為例，該教師在第二個環(huán)節(jié)設(shè)計為學生欣賞動物短片，教師在觀賞過程中和學生問答，whats this/that？ How is it？等等，創(chuàng)新了日常教師與學生無實體無圖片想象的一問一答模式，體現(xiàn)了在真實情境中的交際。

2.語篇教學要基于小學低年段學生學情。

（1）導(dǎo)入基于學生的認知水平。根據(jù)新課標要求，導(dǎo)入基于教材目標、教材重難點?；谛抡n標的要求，小學低年段實施基于課程標準的教學和表現(xiàn)性評價。這就引導(dǎo)學校和家長從單純地關(guān)注考試到關(guān)注孩子們的綜合表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價充分體現(xiàn)了以學生為主體，以人為本的教學理念。由于學學生前的生活感受、經(jīng)歷都有差異性，要求教師充分了解學情，根據(jù)學生認知，根據(jù)教學重難點和教學目標安排語篇教學導(dǎo)入。

（2）導(dǎo)入要激活學生的知識儲備，為主體文本輸入做好鋪墊。以牛津版二年級下冊M3U2 Rules 第二課時為例，話題是Traffic rules，教師導(dǎo)入的第一個環(huán)節(jié)是讓學生chant本冊書M1U1中顏色彩虹，不但回顧了以前舊知，還與本課話題交通燈的顏色息息相關(guān)。

I see green. I see yellow.

I see blue. I see purple.

I see the beautiful rainbow，

Shining over there.

Outside my window.

（3）導(dǎo)入善于運用信息差，做好課前預(yù)設(shè)，并充分考慮學生課上生成，提高學生思維能力。信息差的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，人類通常憑借視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等感官認識世界，教師在教學過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的信息差活動，激發(fā)學生的感官，讓學生在感知、體驗、實踐、參與和合作中進行真實的語言交流。以牛津1B M2U2 Food I like的第二課時為例，教師在設(shè)計導(dǎo)入的第三環(huán)節(jié)時，讓學生通過視覺觀察Dannys food train。然后回答Who remembers what is in the Dannys food train？ 通過學生不同獲取的信息差導(dǎo)入文本情境。

（4）導(dǎo)入要有趣味性，引起低年級學生的興趣。仍以牛津版2B M3U2 Rules 第二課時為例，該教師導(dǎo)入的第二個環(huán)節(jié)設(shè)計為Brainstorm，通過游戲讓學生快速進入學習氛圍，激起了學生們的好奇心與求勝欲。

三、結(jié)語

基于低年段學生的特征，設(shè)計有效的語篇教學導(dǎo)入策略符合新課標課改的要求，能夠有效地在課堂之初營造出積極、活潑的教育氛圍，以致喚醒學生內(nèi)在的學習欲望。教者在語篇教學導(dǎo)入設(shè)計中要基于學情，胸懷語篇整體意識，設(shè)計出精彩、適切、有趣、生動和真實的導(dǎo)入方式，以此應(yīng)用于實際課堂，提高課堂實效。