二語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響分析

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也為教師增加了更多的難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的排斥感和畏難心理，這也會(huì)使教師失去教學(xué)的積極性和不斷創(chuàng)新性，這樣就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展停滯不前，但是，通過(guò)引入二語(yǔ)習(xí)得理論就會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有所改進(jìn)，能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文首先介紹了二語(yǔ)習(xí)得理論的基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，分析了二語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要影響，能夠體現(xiàn)出二語(yǔ)習(xí)得促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)生能夠更好更快地掌握第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)教學(xué) 重要性

引言

隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)體系和模式中逐漸突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，尤其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式使英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教師需要面對(duì)的難題，同時(shí)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難也不愿意學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所以，二語(yǔ)習(xí)得理論的引入十分重要，不僅僅進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，而不是糾結(jié)于某些語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠使學(xué)生自由主動(dòng)地研究英語(yǔ)語(yǔ)言的基本內(nèi)容和在實(shí)際中的應(yīng)用，使英語(yǔ)教學(xué)不再成為難題，而是教師和學(xué)生都比較感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)能夠快速地發(fā)展。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論介紹

二語(yǔ)習(xí)得理論的基本內(nèi)容。二語(yǔ)習(xí)得理論結(jié)合了多方面的研究方法與研究格局，形成了不同的基本理論構(gòu)成了二語(yǔ)習(xí)得理論，其中主要包括普遍語(yǔ)法論、監(jiān)控理論以及環(huán)境論等三個(gè)構(gòu)成部分。首先，科學(xué)的研究已經(jīng)證明，通過(guò)遺傳基因能夠賦予人類最普遍的語(yǔ)言知識(shí)，這種先天性的語(yǔ)言就叫作普遍語(yǔ)法，科學(xué)家認(rèn)為，如果沒有該天賦，那么無(wú)論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)都無(wú)法習(xí)得，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，形成的語(yǔ)言數(shù)據(jù)在輸入的過(guò)程中并不充分，不能夠達(dá)到習(xí)得的程度，所以，普遍語(yǔ)法論能夠廣泛適用于語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，也是最基本的理論；對(duì)于監(jiān)控理論主要包括了情感過(guò)濾假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)以及語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)這5種假說(shuō)。由于篇幅限制，這里只介紹一種假說(shuō)為例，針對(duì)其中的語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)而言，克氏認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得主要需要經(jīng)過(guò)習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)過(guò)程，其中習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者借助與外界的廣泛交際和實(shí)踐，并沒有意識(shí)到接收到了該語(yǔ)言，同時(shí)能夠在無(wú)意識(shí)下，正確地使用該語(yǔ)言，而學(xué)得主要是指有意識(shí)地進(jìn)行研究，并且通過(guò)理性的方式理解這種語(yǔ)言，所以能夠充分地看出，習(xí)得能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加充分和自由，表達(dá)方面也比較流利，而學(xué)得則會(huì)使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加趨于刻板化和教條化，是對(duì)語(yǔ)言有規(guī)則的監(jiān)控，這就證明了習(xí)得的重要性，這就是語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)?？傊?，二語(yǔ)習(xí)得主要取決于主體對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的文化的趨同、接觸、接受以及適應(yīng)程度。

二、二語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.二語(yǔ)習(xí)得轉(zhuǎn)換了研究英語(yǔ)教學(xué)的角度。二語(yǔ)習(xí)得主要研究目標(biāo)是描述學(xué)者是怎樣獲得的第二語(yǔ)言以及對(duì)為什么能夠獲得第二語(yǔ)言進(jìn)行解釋，主要強(qiáng)調(diào)地是以學(xué)習(xí)者作為主體，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多角度和全方位地研究和分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異以及內(nèi)部與外部因素進(jìn)行深度地研究。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，也開始探尋以學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象的教學(xué)模式，但是出現(xiàn)的研究理論主要圍繞的是“如何教”，通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論的引進(jìn)，轉(zhuǎn)換了英語(yǔ)教學(xué)的視角，使研究逐漸從教法過(guò)渡到了學(xué)習(xí)者的身上，變成了如何學(xué)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知以及情感需要等相關(guān)研究，進(jìn)一步創(chuàng)新了英語(yǔ)教學(xué)的模式和理念。

2.二語(yǔ)習(xí)得提高了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一直將語(yǔ)法分析等內(nèi)容作為教學(xué)的主要目的，后來(lái)開始添加了對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，之后又把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)的主要目的。英語(yǔ)教學(xué)的目的不斷發(fā)生變化，通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論的逐漸引入，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)開始重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，該能力的形成主要建立在學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度以及語(yǔ)言知識(shí)等不同素養(yǎng)的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)這些素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)才能夠形成對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，這也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。

3.二語(yǔ)習(xí)得改變了教師對(duì)學(xué)生所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的看法。許多英語(yǔ)教師堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤，認(rèn)為這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙，直到今天，英語(yǔ)教師也十分重視發(fā)音問題，并且經(jīng)常以語(yǔ)音作為對(duì)語(yǔ)言習(xí)得程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。二語(yǔ)習(xí)得理論的出現(xiàn)，尤其是進(jìn)一步引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該過(guò)于重視學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)向語(yǔ)言進(jìn)行靠攏的表現(xiàn)，不應(yīng)該將錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)中的消極因素，而是需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生更加努力的掌握英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用本領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為正能量來(lái)督促學(xué)生，更加有利于英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)論

通過(guò)本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)雖然相對(duì)比較困難，但是如果運(yùn)用正確的方法，使學(xué)生充分的吸收知識(shí)也是比較容易的事情，借助二語(yǔ)習(xí)得理論，英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)視角等多個(gè)方面都發(fā)生了變化，使教師能夠正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的充分掌握，并且在實(shí)際中能夠運(yùn)用自如，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值充分發(fā)揮和展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何璐.探析二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].科技信息，2009，31：287+236.

作者介紹：張馨丹（1994-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)專業(yè)，在讀研究生。