基于課例診斷的中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的研究

曹衛(wèi)忠

【摘要】要想對中學(xué)英語進行教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計，就得對其進行課例診斷。由于診斷主體的不同，課例診斷的方式可以按照不同的診斷主體分成自我、學(xué)生、專家、伙伴幾種方式的診斷；按照不同的診斷課堂又可以分成主題式和綜合式兩種方式的診斷。本文針對中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的課例診斷進行了相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】課例診斷 中學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計 研究

在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)的方法進行審視，善于發(fā)現(xiàn)教中存在的問題，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，對課程教學(xué)進行再設(shè)計，以此來不斷提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。然而課例診斷是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)和對教學(xué)優(yōu)化和再設(shè)計的快速且有效的辦法，非常值得推廣和應(yīng)用。本文針對中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的課例診斷進行了相關(guān)的研究。

一、課例診斷與中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的概念

業(yè)界對課例診斷的定義有很多，最為準確、全面當屬以下這種。課例診斷是在科學(xué)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用一定觀察與診斷技術(shù)，通過教師主體與他者（專家、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、學(xué)生）共同對真實的課堂教學(xué)進行深入剖析、反思、評價、總結(jié)，以準確科學(xué)地判斷課堂教學(xué)的可取之處、不足之處，在深入的互動中尋求更有效的教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的策略。

二、課例診斷的類型

1.按照不同診斷主體的方式劃分。

（1）自我診斷。自我診斷，顧名思義就是教師本人對課例進行診斷，一般而言，它是教師反思自己教學(xué)的重要模式，是課例診斷中普遍采用的方法。自我診斷具有許多優(yōu)點，通過教師的主動地進行反思和審視自己的工作，不僅可以讓教師的專業(yè)技能得到提升在教學(xué)受獲得成就感；而且還可以鞭笞教師不斷努力前進。

（2）專家診斷。在進行課例診斷之前，可以邀請英語的教授、英語界的學(xué)者、中學(xué)英語教學(xué)方面的專家參加課堂的旁聽和課參與例診斷。這個方式的診斷的優(yōu)勢是很明顯的，專家具有扎實深厚的專業(yè)知識，不僅能夠站在較高的角度看問題，快速準確地找出問題，還能夠運用科學(xué)的手段來對中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計加以修正和作出合適的調(diào)整。

（3）伙伴診斷。在實際的教學(xué)當中經(jīng)常運用伙伴診斷的方式進行課例診斷，它指的是邀請本學(xué)科的教師，對于中學(xué)英語教學(xué)來說理所當然是中學(xué)英語的教師，來幫助自己完成課例診斷。此方式具有以下幾個方面的優(yōu)點，第一，操作性極高，受時間空間的制約小；第二，伙伴作為旁觀者進行課例診斷的時候，能夠從客觀的角度，清晰明確地指出教師自身存在的缺點和不足；第三，與專家診斷比起來，伙伴診斷對于學(xué)生的具體情況更加的了解。

（4）學(xué)生診斷。教學(xué)的活動的對象是學(xué)生，學(xué)生對整個教學(xué)質(zhì)量的感受和評價是最直接和最直觀的。在這么多的課例診斷的方式當中，學(xué)生診斷應(yīng)該是最重要的一種。因此，在中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的課例診斷中要把學(xué)生診斷作為最主要的部分。實際操作中，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生反映的問題作為評價的標準。這種方式是以學(xué)生的實際情況出發(fā)，來進行教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的合理調(diào)整，從而達到提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生診斷通常采用問卷調(diào)查、師生座談會、學(xué)生訪談等的方法。

2.按照不同的診斷客體的方式劃分。

（1）專題式診斷。專題式診斷指的是專門對某一特定目的進行診斷，專題式診斷能夠幫助我們弄清楚教學(xué)中一些疑難的問題從而有針對性去攻克這些難題。

（2）綜合式診斷。綜合式診斷指的是對整個課例和教學(xué)流程進行全面的、系統(tǒng)的診斷和分析。我們可以這樣認為，專題式診斷最終目的是實現(xiàn)綜合式診斷，它是為綜合式診斷提供服務(wù)的，它既是綜合式診斷的深化，又是綜合式診斷的延伸。每一種診斷方式都要以教學(xué)的實際出發(fā)，綜合運用，發(fā)揮課例診斷的最大作用。

三、基于課例診斷的中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的流程

1.教學(xué)目標的診斷與優(yōu)化再設(shè)計。在教學(xué)目標的診斷與優(yōu)化再設(shè)計中，要遵循中學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和特點，著重實現(xiàn)知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學(xué)目標。其中又以情感態(tài)度價值觀最為主要，因此在教學(xué)目標的診斷與優(yōu)化再設(shè)計的時候，要把人的培養(yǎng)放在首要的位置，不要采用分數(shù)論高低、以知識為本位等的錯誤做法。而且還要以知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標作為教學(xué)重點去與留的標準，與學(xué)生的實際情況相結(jié)合來確定教學(xué)的難點以及解決難點的方法。

2.教學(xué)問題情境、方法的診斷與優(yōu)化再設(shè)計。在診斷與優(yōu)化再設(shè)計教學(xué)問題情境、方法時，應(yīng)當從陶冶人的情操、形成正確價值觀；形式靈活多樣新穎獨特；激發(fā)學(xué)生自主探究合作式的學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育規(guī)律；學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果等方面提出問題，為了實現(xiàn)以上提高的方面，教師需要不斷努力學(xué)習(xí)，拓寬自己知識面，提高自身的技能，刻苦鉆研專業(yè)知識，主動探尋最先進、最科學(xué)的教學(xué)方式。

3.教學(xué)流程的診斷與優(yōu)化再設(shè)計。診斷與優(yōu)化再設(shè)計教學(xué)的流程時，要把握合理的原則，并且能夠突顯教學(xué)的重點，讓學(xué)生有足夠的思考時間和思維的空間，從而激發(fā)他們的思維。在衡量流程是否合理的時候，要加入學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞作為標準，因為學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探知的欲望，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。此外，診斷與優(yōu)化再設(shè)計教學(xué)的流程時，還要注意學(xué)生是否能夠充分地活動起來。

四、總結(jié)

基于課例診斷的中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計的研究，能有效的促進中學(xué)英語教師的專業(yè)成長，推動中學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，中學(xué)英語教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)變，彰顯了人文精神在中學(xué)英語教學(xué)的重要價值，深入推動了中學(xué)英語新課程改革的持續(xù)開展。

參考文獻：

[1]張偉民.教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求：教學(xué)診斷能力及其提高[J].教師教育研究，2006，18（1）.