翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究

萬磊

【摘要】文章首先針對翻轉(zhuǎn)課堂的起源與我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀加以深入的說明和分析，而后進一步綜合我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，就如何切實落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了討論，對于推動該領(lǐng)域的建設(shè)有著一定的積極價值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)；英語；教學(xué)

大學(xué)階段的英語教學(xué)工作肩負著提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)和對于英語語言駕馭能力的雙重職責(zé)，因此在近年來，隨著我國教育部門的重視，整個高等教育環(huán)境對于大學(xué)英語教學(xué)工作的有效展開都給予了充分關(guān)注。而對于如何切實提升大學(xué)英語教學(xué)工作有效性領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂的價值，以及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用，需要加以深入討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）可以追溯到19世紀早期，當(dāng)時西點軍校的西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）將軍，他提出由教師先發(fā)給學(xué)生必要的資料進行預(yù)習(xí)，而后在課堂上通過師生交流來解惑，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生思維能力的有效鍛煉。隨后教育領(lǐng)域中不斷有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的雛形誕生，并且相關(guān)的理論研究也不斷繁榮發(fā)展。一直到2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中里，化學(xué)教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）為了給曠課的學(xué)生補課，將課程內(nèi)容錄制成視頻并且公開分享到網(wǎng)絡(luò)上。但是令人意外的是，這樣的視頻吸引來的不僅僅包括曠課的學(xué)生，就連其他學(xué)生也一并加入到這個隊伍中，視頻成為了學(xué)生重溫和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的有力武器。在這樣的情況之下，兩位教師開始嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課下觀看視頻，而在課堂上與學(xué)生互動來消滅視頻觀看之后的殘留問題。這樣教學(xué)方式極大推動了學(xué)生的成績，并且在美國迅速引起廣泛關(guān)注，從此，林地公園高中的這一案例被視為翻轉(zhuǎn)課堂運動的起源地。

對于我國的大學(xué)教育環(huán)境而言，首先要明確大學(xué)階段的學(xué)生與中小學(xué)階段不同，學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和考試選拔進入大學(xué)，在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的主動性方面已經(jīng)趨于成熟。對于這些學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)過程在很大程度上可以自主完成，而不需要教師和家長等外力因素的強制干預(yù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的這種成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂的引入奠定了堅實的基礎(chǔ)。不容否認，大學(xué)階段的學(xué)生比中小學(xué)階段的學(xué)生更加能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也更加能夠發(fā)現(xiàn)其存在于學(xué)習(xí)過程中的不足并且實現(xiàn)面向教師的反饋。而從我國大學(xué)校園本身展開特征的角度看，對于翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)也存在必要支持。大學(xué)階段的課程設(shè)置，相對而言比較松散靈活。更強的專業(yè)性在知識學(xué)科的廣度方面有所降低，因此一概之前中學(xué)階段全日制八小時的在校制度，課堂教學(xué)被壓縮到每天四小時左右。相對而言更低的課堂時間比重，為學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)留出了充足的時間，也成為切實推動翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐要點

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，在我國大學(xué)教學(xué)環(huán)境中相對而言具有較強的可行性，但是進一步考慮到英語學(xué)科本身的特征，還應(yīng)當(dāng)對細節(jié)加以慎重處理，并且嚴格考察階段效果，才有可能實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的提升。

具體而言，有如下幾個方面，應(yīng)當(dāng)作為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中加以實現(xiàn)的著手點加以關(guān)注：

1完善教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且與隨后的課堂反饋密切聯(lián)系。基于此種考慮，必須面向教學(xué)視頻，或者說教學(xué)多媒體的制作展開深入的分析和研究，不斷完善，以期獲取良好效果。對于英語教學(xué)環(huán)境而言，綜合當(dāng)前開放的大數(shù)據(jù)環(huán)境，想要實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支持，最為合理的做法是將合理界定英語學(xué)習(xí)中的知識元，使其既能夠?qū)崿F(xiàn)對于整個教學(xué)知識框架的支撐，又能夠便于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化知識的檢索，還可以通過多個知識點的組合，結(jié)合必要的課程內(nèi)容背景，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。

2合理組織課堂內(nèi)容

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂體系之下，課上時間的價值主要在于實現(xiàn)師生之間的溝通，解決學(xué)生在教學(xué)視頻的讀閱過程中所遇到的問題。但是也應(yīng)當(dāng)注意到課堂教學(xué)和教學(xué)材料的提供是共同構(gòu)成英語教學(xué)整個體系的兩個重要組成部分，因此在實際課上教學(xué)工作中，除了答疑解惑，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置任務(wù)與學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)進程。除此以外，英語教學(xué)中考慮到輸出假設(shè)的價值，還應(yīng)當(dāng)在課堂之上設(shè)置必要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行展示，并且展開必要的評價和糾偏，唯有如此才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的推動。

3形成教學(xué)系統(tǒng)動態(tài)更迭

教學(xué)活動本身必然是要隨著社會的發(fā)展以及學(xué)生群體的發(fā)展，而實現(xiàn)自身的調(diào)整和發(fā)展的。任何保持靜態(tài)不變的教學(xué)態(tài)度，都必然會將英語教學(xué)工作帶向沒落，畢竟英語語言本身也保持了不斷地變化與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。實際工作中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)定必要的輸出環(huán)境，確保學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境之中保持必須的輸出。一方面用以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，另一個方面則通過輸出來實現(xiàn)二語習(xí)得，使其成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。

三、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂如果能夠?qū)崿F(xiàn)妥善應(yīng)用，必然能夠發(fā)揮事半功倍的良好效果。實際工作中應(yīng)當(dāng)積極考察其展開狀況，并且加以調(diào)整，不斷優(yōu)化，才能推動學(xué)生學(xué)習(xí)。