小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育初探

馬俊

【摘要】現(xiàn)在，常見(jiàn)一些學(xué)生為了芝麻大的小事而生氣、斗嘴、打架，肚量小得連一句批評(píng)的話都聽(tīng)不進(jìn)；有的連父母一句埋怨、責(zé)怪的話都想不開(kāi)，承受不了，甚至走上自殺的不歸之路。這是多么可悲的事?。∫虼?，學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注。心理健康教育已被要求全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的主要途徑之一。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，與其它學(xué)科相比更有優(yōu)勢(shì)。而作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)擔(dān)當(dāng)此任。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；心理健康；化解及研究

語(yǔ)文課堂教學(xué)心理教育的滲透則是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

1創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有益于師生身心健康的發(fā)展，有益于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，有益于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立，有益于課堂教學(xué)效率的提高，有益于學(xué)生聰明才智的發(fā)揮。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，師生關(guān)系的重要影響尤為突出。在新課程中，教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。教師首先要尊重學(xué)生、信任學(xué)生和理解學(xué)生，才可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2公正評(píng)價(jià)，合理期望。小學(xué)生處于人生早期的不成熟期，無(wú)論從生理角度還是還是心理角度看，都處于依賴成人的地位。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。

二、準(zhǔn)確把握教材。發(fā)覺(jué)心育因素

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，教師應(yīng)盡力挖掘教材，通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；不僅選人了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

三、提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生在困難面前容易動(dòng)搖的是自信心。跨出自信的第一步當(dāng)然是勇于嘗試。因?yàn)樽孕艑?duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有一名男孩從不舉手，原來(lái)是膽小怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)笑話，我把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他，他逐漸的勇敢了，主動(dòng)舉手了。小組排練課本劇他靦腆地站在旁邊，我從他的眼神里讀出了羨慕與渴望，“你也行，來(lái)演個(gè)角色吧！”他從教師的肯定中受到了鼓舞，同伴的掌聲中獲得了自信。

四、化解學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理困擾

心理困擾是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾有以下幾種：來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾；來(lái)自與同伴交往的困擾；來(lái)自老師的困擾；來(lái)自自我實(shí)現(xiàn)受挫的困擾。因此，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

低年級(jí)學(xué)生非常注重教師和同伴的交往，“向師性”是每一位學(xué)生的共同特點(diǎn)，都期望得到教師更多的關(guān)注。如果教師對(duì)其不管不問(wèn)，他會(huì)感到“老師的眼里沒(méi)有我”。這會(huì)使他們對(duì)進(jìn)步喪失信心，形成不自信的性格。高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)困擾的現(xiàn)象比較多見(jiàn)，碰到不會(huì)做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽(tīng)造成的還是聽(tīng)了也不懂。課堂上，盡量給學(xué)生安排充分的“小組合作”的時(shí)間，讓他的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，然后指出其努力方向，使學(xué)生既嘗試到成功的快樂(lè)，又明確應(yīng)該如何做。為師者，不要吝惜表?yè)P(yáng)，根據(jù)不同的孩子及時(shí)地把自己的“情”和“愛(ài)”傳遞到孩子們的心中去，讓孩子們?cè)诶蠋煹年P(guān)愛(ài)中，點(diǎn)燃進(jìn)步的火花，增強(qiáng)必勝的信心！使孩子在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

其次是樹(shù)立榜樣。如老師把學(xué)生的優(yōu)秀作文拿到班上來(lái)講評(píng)，表?yè)P(yáng)某位同學(xué)觀察很仔細(xì)，思考問(wèn)題很有見(jiàn)解，某某同學(xué)近段時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)步很大等。樹(shù)立榜樣的形式可多種多樣，如口頭表?yè)P(yáng)、作業(yè)展示等。

結(jié)語(yǔ)

教育以人為本，心理教育已越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。我們的工作是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)注意有機(jī)滲透心理健康教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為教育真正成為培養(yǎng)人的教育做出其應(yīng)有貢獻(xiàn)。