提升思維品質(zhì)在小學(xué)英語課堂實現(xiàn)途徑

傅麗雅

教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出深化課程改革，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。英語學(xué)科應(yīng)該促進學(xué)生的全面發(fā)展，“學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！庇⒄Z學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點”而對廣大一線英語教師來說，更關(guān)心怎樣落實培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)，特別是怎樣讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中潛移默化地習(xí)得這些有助于終身發(fā)展的思維品質(zhì)。因此筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，在此主要談?wù)搩煞N提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑，即圖形組織者和設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

一、圖形組織者graphic organizer

圖形組織者是視覺形式的元認知工具，它可以幫助教師分析教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)步驟，利用各種圖表：如思維導(dǎo)圖，故事發(fā)展圖，維恩圖，大綱，網(wǎng)絡(luò)圖等形式去梳理教材，并在課堂上幫助學(xué)生理清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。教師經(jīng)常使用圖形組織者，并教會學(xué)生使用它們，會大大提高學(xué)生獨立思考，分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

如外研社新標(biāo)準《英語》（三年級起點）（以下同）五年級下冊Module 5 unit1 Its big and light. 本課主要內(nèi)容是Lingling要回中國，但是她的包壞了，Ms Smart 陪她去百貨商店買新包，從中她們比較了三種款式的包，black bag，green bag，blue bag，并最終選擇了blue bag。筆者教授此課最初設(shè)計的板書是這樣的表格：

Its… black bag green bag blue bag

nice， big light big and light

but… heavy small

雖然該表格的條理很清楚，但方式古板，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也無法體現(xiàn)文章內(nèi)在的邏輯。后來筆者使用了維恩圖，再次設(shè)計了板書，如下圖：

原本的表格形式的填空，學(xué)生即使完成了，也只鍛煉了低階思維能力——理解力，而維恩圖能比較事物共同點和不同點，通過填寫此圖，學(xué)生可以鍛煉高階思維能力——分析力，而且能從圖中一目了然地看出最后選擇blue bag的原因。這有助于學(xué)生在課堂外使用維恩圖去分析解決類似的問題。

二、問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)

設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)，這比教師照本宣科地講授更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能鍛煉思維能力。關(guān)鍵是如何設(shè)置問題才能到達提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳效果呢？

首先，整體設(shè)置問題，不能一開始就對細節(jié)進行提問。因為思維具有完整性和邏輯性，把握好全局才能更好地理解細節(jié)和局部，同時也不會使學(xué)生的思維支離破碎。比如筆者開公開課時，《英語》五年級下冊Module 3 unit1 I She had eggs and sausages. 提出的第一個問題是Who had eggs and sausages？ 雖然在設(shè)計上，從揭示課題，到認讀課題，再過渡到該問題顯得很自然，但其實犯了破壞思維完整性的錯誤。因為這不是一個整體性的問題，而是課文內(nèi)容的一個細節(jié)。如果改為Whats Linglings Email about？ 從而得出文章的主題“English food”，會更好。

其次，以布魯姆的認知維度為參考設(shè)置問題。在布魯姆得的目標(biāo)分類學(xué)中，思維分為低階思維能力：記憶，理解，運用和高階思維能力：創(chuàng)意，評價，分析。在課堂上設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)難易問題結(jié)合，層層推進，使每個學(xué)生都獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗。比如筆者在《英語》五年級下冊Module 4 unit1 I Lets make a home library. 這課設(shè)置了這些問題：

（1）What are they going to make？

（2）What did they do first？

（3）Can you list the kinds of books here？

（4）What books are on Shelf A/B/C？

（5）Sam and John cant find the book. Why？

（6）Whats your suggestion when making a home library？

其中有整體性問題，如問題（1），記憶性問題，如問題（2），（3），（4），理解性問題，如問題（5），以及創(chuàng)意性問題，如問題（6）。層次遞進，使學(xué)生深入理解文本，鍛煉了思維能力。

在小學(xué)英語課堂中使用圖形組織者可以幫助教師深入理解文本，更好地備課，也能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力。同時設(shè)置層次遞進問題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促使課堂以教為中心走向以學(xué)為中心，深化課堂改革，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉震.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.

[2]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版）， 2016（1）.