如何設計和運用教學評價來提高英語課堂效率

周艷梅

【摘 要】行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他們的能力只能發(fā)揮20%～30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%。在英語課堂教學中，如果能正確的使用教學評價來及時鼓勵、刺激學生，調(diào)動其積極性，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的主動學習意識，那么課堂的教與學的效率都會得到大大的提高。本文主要從英語課堂上教學評價設計和運用的意義，在英語課堂中如何設計和運用教學評價等方面的問題談談個人的思考。

【關鍵詞】教學評價；設計和運用；提高英語課堂效率

隨著學?！八沫h(huán)四導”教學模式的推進，目前整個學校都在推行教學評價對于提高課堂效率的研究課題。從傳統(tǒng)教學上來看，英語課堂教學過程中，只要能對學生的回答進行“good”、“great”、“excellent”等口頭性評價，就已經(jīng)完成了對學生的評價。其實不然，從教育心理學理論上來看，評價的種類分了很多種，如按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和結果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價等。因此，在教學設計中科學設計相應的正確評價方式并在課堂上正確的運用教學評價對于教學效率的提高是很有意義和必要的。

一、教學評價的設計和運用對提高英語課堂效率的意義

新英語課程標準明確指出，評價是英語課程的重要組成部分。通過科學的使用教學評價，充分肯定每一個學生的學習表現(xiàn)；不放棄任何一個學習者，給每一學生成功的機會，使學生在英語課堂上的學習不斷體驗進步與成功。通過真實的合理的教學評價還能讓學生更充分的認識自我，建立自信，從而促使學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，對學生的英語學習起到極大的促進作用，大大提升了課堂的教學效果。因此，在英語課堂中正確的設計和運用教學評價對提高英語課堂教學效果具有非常重要的意義。

二、英語課堂中如何設計和運用教學評價

教學評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的學習積極性、綜合知識技能都將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。那么在一堂英語課中如何正確的設計和運用教學評價來提升英語課堂的教學效果呢？下面筆者將從一堂語法寫作課型The Restrictive Attributive Clause in writing的教學過程，設計意圖及評價設計來解讀。

Step 1：Lead-in

1 Enjoy a song video about Zootopia and then ask students some questions about the song（eg.Do you like the song whose name is“Try everything”？）

設計意圖：歌曲視頻和設計問題引入今天的課程的主題，激發(fā)學生課前學習的積極性評價設計：啟發(fā)式評價通過設計問題啟發(fā)學生思考本節(jié)課的學習主題

Step2：Grammar Revision To recall each relative pronoun and adverb in restrictive attributive clause and their functions

設計意圖：帶著學生回顧非限制定語從句關系代詞和關系副詞及基本用法，檢測學生語法基礎知識掌握水平

評價設計：賞識性評價，對學生已經(jīng)學會并能掌握的知識水平和運用知識的能力對學生進行肯定及表揚，以提高學生學習的信心與成就感。

Step 3：Get the ss to use the restrictive attributive clause correctly in writing sentences

1 use the restrictive attributive clause to describe the pictures

2 use the restrictive attributive clause to correct ss sentences translation

設計意圖：通過圖片描述讓學生對Zootopia《瘋狂動物城》故事人物和基本情節(jié)有基本理解的同時，讓學生運用非限制性定語從句去正確合并單句和翻譯句子并能熟練準確運用關系詞，為下面寫作的輸出打下基礎

評價設計：同伴之間評價&老師做反思性評價。先讓學生通過討論互改自己寫的定語從句，然后老師引導學生分析總結學生在運用定語從句時候容易出現(xiàn)的問題和錯誤。

Step 4：Conclusion and homework

設計意圖：引導再次回顧本節(jié)課的重點并要求學生在互改作文后能根據(jù)同伴的初次評價進行作文改寫。

評價設計：自我評價，引導學生反思自己所學到的知識。賞識性評價 對學生課堂表現(xiàn)做出賞識并鼓勵更好地英語學習通過課前精心的設計各個教學環(huán)節(jié)中的教學評價方式，在課堂上恰當?shù)倪\用好每個教學評價方式，在不同層次的班級試用了此教學設計進行教學，學生的學習情緒非常積極融洽，各個層次的學生都能在本堂課里獲得相應的成功的體驗，實驗結果反饋出來的效果非常好。

所以，從上述課例中可以總結出英語課堂幾種常用的幾種過程性評價方式：

1.啟發(fā)性評價。通過圖片，視頻，音頻等方式以及設置啟發(fā)性的問題來啟發(fā)學生對上課課題的思考，也就是英語課堂通常的導入環(huán)節(jié)可以使用到的評價方式。

2.賞識性評價。通過口頭，加分，鼓掌等方式對學生的回答及作業(yè)表現(xiàn)等進行肯定和表揚的一種評價方式，英語課堂上可以多次使用。可用句型有：Good job！/Well done！/I'm very proud of you！/You are doing beautifully！...

3.激勵性評價：通過引導，提出問題追問，通過問題搭建解決問題的支架等方式來激勵學生積極思考樹立信心從而獲得學習成就感和滿足感的評價方式。在追問前可用句型有： I knew you could do it！/One more time and you'll have it！/Thats quite an improvement！ What about...

4.自我評價：尤其在練習后，讓學生通過自己核對答案來進行對自我知識掌握和運用水平的評價方式，可用統(tǒng)計分數(shù)方式或給予等級評價等方式來進行量化評價。

5.同伴評價：在練習完成后，通過同桌互改，小組討論互改互評等方式等進行同伴評價。在進行同伴評價過程中，學生之間可以取長補短，吸取同伴的好的經(jīng)驗和示范，從而避免同類錯誤的再次發(fā)生的評價方式。這種評價方式在練習和作文講評課型中使用較多。

6.反思性評價：即在一節(jié)課結束，或一個單元或一個模塊結束時，引導學生自我反思總結自己的綜合表現(xiàn)，查缺補漏的一種評價方式。

三、結語

當然，在一節(jié)40分鐘的英語課堂上，有時候也會因為教師為了趕教學進度而忽略對學生的評價，或者當學生回答的答案跟正確答案有出入時，教師也會忽略對其進行啟發(fā)引導性評價而直接改叫其他同學回答問題，給這類學生的英語學習留下負面消極的影響，從而會降低學習的效果。所以，在英語教學過程中，及時的教學評價是促進學生學習和身心健康成長的關鍵之所在，沒有教學評價環(huán)節(jié)，教學設計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。作為一名一線英語教育工作者，在日常的教學工作中，應該認真研究和精心設計每個教學環(huán)節(jié)該如何正確的運用好教學評價來提高學生學習英語的信心和熱情，從而提高自己的英語課堂效果。

【參考文獻】

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