翻轉(zhuǎn)課堂教學在職業(yè)院校英語教學中的應用初探

嚴思杰

【摘要】隨著社會的進步，信息化革命給傳統(tǒng)教學帶來很大沖擊，傳統(tǒng)教學顯得力不從心。在此背景下，為了提升英語教學水平，滿足家長和學生的需求，英語教師引進更適合高效教學的方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學便是其中一種。該方式可以使教學效率大大提高，讓學生們獲得知識的同時，鍛煉實踐能力，課堂教學更加豐富多彩。職業(yè)院校英語教學如何有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂呢？筆者結(jié)合工作實踐做幾方面的闡述。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)院校 教學 應用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是2011年在美國明尼舒達州斯蒂爾沃數(shù)學課堂創(chuàng)新出的教學方法，它顛覆傳統(tǒng)的課堂教授、課后練習模式，把過去傳統(tǒng)的課堂教授內(nèi)容錄制為視頻，由學生自主決定學習時間，掌控學習進程。最初錄制視頻的原因，僅僅是為了方便各種原因缺課而不能跟上學習進度的學生，而之后延伸出的效果卻非常令人欣喜。

這種教學方法重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課，營造了學生對學習負責的環(huán)境，給予學生調(diào)節(jié)課堂內(nèi)外時間的自由，讓學生從中找到更適合自己學習的方法。混合了直接講解與建構主義學習，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，從而讓課堂效率事半功倍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)學校應用優(yōu)勢以及其瓶頸

在職業(yè)學校中，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的應用可謂有喜有悲，“喜”是指職業(yè)學校的老師們已經(jīng)意識到了翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，“悲”是指在翻轉(zhuǎn)課堂的操作中，存在許多需要克服的問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用優(yōu)勢。

（1）翻轉(zhuǎn)讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。特別對于職業(yè)學院的學生來說，普遍基礎較差，接受新知識的能力較弱，課后學習視頻可以有更多的時間，解決了大班集體教學中學生有的“吃不飽”或者“吃太飽”的問題，教師更加針對學生課前學習所遇到的問題進行討論及講解。

（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。教師的角色轉(zhuǎn)變學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”。職業(yè)學院的學生長時間處于學習的挫敗感中，缺乏學習的動力和激情，翻轉(zhuǎn)課堂極大地應用了信息化的教學手段，學生可以通過手機和電腦等終端隨時隨地學習，極大地提高了學習熱情。課堂上成立學習或者輔導小組，學生可以更好放松心情去主動參與討論學習，也能更好地通過教師甚至是同學獲得反饋。

（3）翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生幫助學生個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師更好地針對每個學生制定學習計劃，每個學生能力不同，職業(yè)規(guī)劃不同，自身的學習優(yōu)勢也不同，為了更好地幫助學生學到所需技能，老師在翻轉(zhuǎn)課堂中有時間了解學生，在學習和生活上提供幫助。不像在傳統(tǒng)教學中因遷就部分學生而導致教學的不公平、不均衡。

（4）翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。職業(yè)學院一直發(fā)愁“抬頭率”的問題，只好通過點名的手段要求學生到課堂。傳統(tǒng)教學課堂上，低頭族比比皆是，原因是學生聽不懂或已知道。而通過翻轉(zhuǎn)之后，這些問題就會消失，因為同學們都在忙于活動或小組討論，極大地提高了教學效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用瓶頸。

（1）學習者的角度。翻轉(zhuǎn)課堂對于學習者的要求很高，而高職院校學生自律性和主動性水平不一。在職院校很多學生經(jīng)常是完不成課上作業(yè)，更不用考慮課后去預習或者復習相關視頻等。

（2）教師角度。首先，教師精力有限。翻轉(zhuǎn)課堂提出的高要求，讓教師有些力不從心。由于每位教師帶班人數(shù)之多，教授內(nèi)容之多，在實現(xiàn)一對一的個性教育方面有些困難。其次，教師動力不足。翻轉(zhuǎn)課堂無形中大大增加了教師的工作量，但薪資卻毫無增加。再次，教師電腦水平有限?，F(xiàn)階段職業(yè)院校英語老師年齡一般在35至50歲，許多老師不能熟練地運用電腦，制作出精美的PPT已然很吃力，更不用說交互式高信息化水平的翻轉(zhuǎn)課堂設計了。而美國高校的教師很多學習過軟件編程，比如英語老師可以編寫軟件程序，讓學生課后參與課程并完成統(tǒng)計等。

（3）學校角度。學校對翻轉(zhuǎn)課堂教學的技術支持力量薄弱，教學資源匱乏。現(xiàn)階段的職業(yè)院校在資金和教師隊伍素質(zhì)建設上表現(xiàn)不足，部分預想項目無法按照計劃實施。比如無線WiFi、數(shù)據(jù)分析軟件等，有相當一部分老師不會使用，而學校也沒有安排交叉學科的備課。

三、結(jié)語

信息技術為翻轉(zhuǎn)課堂提供了充分的可行性，但若想對傳統(tǒng)課堂進行徹底變革仍需做好充分的準備。需要多方努力，學校要加大支持力度，資金和政策上有傾斜，對做出成績的教師進行認可，以激勵教師的工作熱情。雖然職業(yè)院校面對重重困難，但當硬件條件逐步提升和出生在信息化時代的“新新人類”學生群體提出要求時，可取翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”之精華，融會貫通，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式很好地掌握并運用到教學中。

參考文獻：

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