初三文言文高效復(fù)習(xí)嘗試

劉莉虹

初三復(fù)習(xí)時(shí)文言文專(zhuān)題耗時(shí)長(zhǎng)、耗力氣，教師學(xué)生都精疲力竭，沒(méi)有樂(lè)趣，怎樣既能腳踏實(shí)地，又能設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的熱情，讓文言文復(fù)習(xí)課更高效呢？筆者開(kāi)展了以下嘗試。

一、文言文筆記本在手，初三復(fù)習(xí)不用愁

筆記是對(duì)文本內(nèi)化與吸收的又一過(guò)程，對(duì)學(xué)生建立文言知識(shí)體系意義重大。

我今年新接手了一個(gè)班級(jí)，這個(gè)班級(jí)沒(méi)有用筆記本，在復(fù)習(xí)時(shí)，問(wèn)題就來(lái)了，學(xué)生遇到書(shū)下注釋沒(méi)有的不會(huì)的詞句時(shí)就亂了套了，而另外一個(gè)班由于三年以來(lái)筆記做得較全，現(xiàn)在復(fù)習(xí)起來(lái)就很輕松，直接喚醒記憶即可，所以，在接下來(lái)的一些改進(jìn)舉措中，有一本好的筆記本就顯得至關(guān)重要！筆記本怎么用？

這本筆記本從初一就要有，初一時(shí)就做好相關(guān)要求，上面要求學(xué)生默寫(xiě)出相應(yīng)要背誦的課文，無(wú)須背誦的課文，讓學(xué)生用端正的字體抄下來(lái)，課前自己先行圈出認(rèn)為重要的字詞句，然后上課老師再進(jìn)行補(bǔ)充。另外，每次練習(xí)中和考試中有文言文的，也要求摘錄重點(diǎn)實(shí)詞虛詞。久而久之，學(xué)生自己就知道哪些是重點(diǎn)，哪些不是，做到有的放矢。

這樣，自己先行學(xué)習(xí)記憶，遇到其他文言文又注重積累記憶，文言文的基礎(chǔ)就會(huì)非常扎實(shí)！

二、班主任做“催化劑”，小組合作得以有效進(jìn)行，高效課堂成為保證

作為一名班主任，如果能進(jìn)行良好的管理調(diào)控，最快速最優(yōu)化的調(diào)整每個(gè)小組的人員，成為“催化劑”，那么小組合作就得以有效進(jìn)行，高效教學(xué)成了可能。

以往前后四人小組討論無(wú)法將自主學(xué)習(xí)、小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，問(wèn)題在于，學(xué)生座位安排不夠合理，組與組之間力量不均衡，有的小組熱火朝天，有的小組沉默寡言。

管理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，管理人員在6-8名時(shí)，管理效率是最高的，也是效果最好的，因?yàn)檫@樣具有可控性，實(shí)踐證明，我的管理少許輕松了些。我班一共54人，我將其分為8小組，每組人數(shù)分別為6、6、6、6、7、7、8、8。每組成員總均分大致相同，并且最好都有語(yǔ)、數(shù)、外、物四門(mén)相對(duì)較好的同學(xué)。每組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，并由組內(nèi)自定記錄員以及發(fā)言員，在人員性格上還要加以考慮，每一組都要有開(kāi)朗和內(nèi)斂的同學(xué)，這樣討論時(shí)，就有人可以帶動(dòng)整個(gè)小組的氣氛。至于座位這方面，目前是8小組單列，每小組面對(duì)面坐，當(dāng)然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生發(fā)展的必然性：孩子們沒(méi)興趣討論了。所以，在小組討論時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛是非常重要的。如何調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性呢？我設(shè)計(jì)了小組綜合評(píng)價(jià)表，根據(jù)評(píng)價(jià)表上的具體要求和項(xiàng)目加減分，每周一班會(huì)課進(jìn)行大組獎(jiǎng)勵(lì)批評(píng)和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)批評(píng)。

這樣的小組合作機(jī)制為我以下的歸類(lèi)整理提供了可能性和有效保障。

三、歸類(lèi)整理，使知識(shí)化整為零，不再停留于零散的課文字詞句翻譯

課前，按照備課組統(tǒng)一分發(fā)的講義自己復(fù)習(xí)默寫(xiě)，課前復(fù)習(xí)教師不參與，學(xué)生完全自主，上課后，由每個(gè)小組的語(yǔ)文組長(zhǎng)核對(duì)答案，一般一冊(cè)書(shū)5-6篇文言文，給15分鐘時(shí)間核對(duì)答案，有問(wèn)題向全班提問(wèn)，師生共同解答。然后每小組正好6-7人，每個(gè)人負(fù)責(zé)一冊(cè)的一篇課文，進(jìn)行歸類(lèi)整理，整理以下知識(shí)點(diǎn)：一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式、重點(diǎn)實(shí)虛詞。然后互相交換答案，這樣，一冊(cè)書(shū)的所有重點(diǎn)內(nèi)容全部由學(xué)生自己整理出來(lái)了。最后挑選一組匯報(bào)成果，不全的由其他小組添加。老師輕松了很多，課堂完全實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，擺脫一言堂，效率高多了！

彌補(bǔ)課堂上他人的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)復(fù)習(xí)文章的心得體會(huì)。課后，我們堅(jiān)持不定期隨機(jī)檢查，促使學(xué)生養(yǎng)成整理課堂筆記的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

四、學(xué)生自主命題，激發(fā)復(fù)習(xí)熱情

在文言文復(fù)習(xí)中，學(xué)生命題無(wú)疑對(duì)于復(fù)習(xí)具有極大的作用。每個(gè)學(xué)生出題后，每天請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來(lái)用儀器投影。為了在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上難住解題者，學(xué)生會(huì)挖空心思剖析原文的精髓。在命題的答案中，可能會(huì)有模棱兩可的答案出現(xiàn)，這時(shí)不妨組織一個(gè)命題小組內(nèi)部大討論，讓學(xué)生在大討論中尋求真理。這樣可以使沉寂的課堂變成學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，可以提高聽(tīng)課學(xué)生的注意力和創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。在復(fù)習(xí)蒲松齡的《狼》一課時(shí)，一位學(xué)生講解文中“之”的用法，將“復(fù)投之”中的“之”解釋為“骨頭”，立刻受到其他同學(xué)的質(zhì)疑，認(rèn)為“復(fù)投之”實(shí)為復(fù)（以骨）投之，因此，“之”指代“狼”兩種意見(jiàn)交鋒，課堂氣氛異常活躍，而以前由老師講解時(shí)，這個(gè)問(wèn)題并未引起我和學(xué)生們的注意，老師一句帶過(guò)，學(xué)生則在灌注中機(jī)械記憶。學(xué)生自主出題可以挖掘我們不曾發(fā)現(xiàn)的東西。

講給別人一遍比自己看十遍印象都深。學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充和指正的形式，調(diào)動(dòng)了那些平時(shí)上課經(jīng)常當(dāng)看客的學(xué)生的積極性，他們平時(shí)懶于動(dòng)腦，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以有機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下自己，而且可以“刁難”一下講課的同學(xué)時(shí)，就馬上來(lái)了精神，客觀上擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。

當(dāng)然，大膽放手讓學(xué)生走上講臺(tái)，并不是放任自流，老師還是要積極引導(dǎo)全面鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生沒(méi)講清講透的地方，要加以點(diǎn)撥。

五、拎出在課外閱讀中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)詞，為更好地進(jìn)行課外閱讀做準(zhǔn)備

課外閱讀中會(huì)出現(xiàn)很多在我們課文中出現(xiàn)過(guò)，但是我們沒(méi)有提出來(lái)整理的重要實(shí)詞，這個(gè)要強(qiáng)化。

六、利用早晚讀時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)記憶

我想，這一切的一切還得歸結(jié)到一個(gè)最最重要的問(wèn)題上來(lái)：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，做一名會(huì)思考的教師！讓你的語(yǔ)文教學(xué)永葆青春。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔平.高效文言文.自學(xué)“五重奏”：淺談初中生文言文自學(xué)能力的養(yǎng)成[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（4）

[2]石萬(wàn)榮.談初中文言文的翻譯技巧[J].語(yǔ)文天地，2009（18）