農(nóng)村小學英語學困生的成因及轉化分析

【摘 要】英語課程已經(jīng)被納入小學生必須課程，但是在農(nóng)村小學，學生的英語基礎、家庭環(huán)境都存在著較大差異，促使學生學習英語時成績高低不齊，英語學困生較多。因此，教師促進學困生轉化已經(jīng)成為農(nóng)村小學英語教師必做的工作。所以，本文主要探討農(nóng)村小學英語學困生成因與轉化對策，為轉化英語學困生提供有效的參考意見。

【關鍵詞】農(nóng)村小學英語；學困生；成因及轉化

引 言

小學英語課程是小學生學習的重要內(nèi)容，起初學生接觸英語時會有強烈的興趣與好奇感，但是隨著學習難度的提升，學生會失去英語學習的積極性。當英語學習內(nèi)容與難度提升時，學困生的隊伍更為龐大。針對這種情況，教師要做好小學英語學困生轉化工作，采用有效的方式提升學生英語學習的積極性，最終提升學生英語學習成績提升。因此，對小學英語學困生轉化工作進行分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村小學英語學困生的成因

在英語學習過程中，學生會受到多種因素影響，導致學生英語成績差的原因也比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[1]。（1）學生的原因。學生的學習態(tài)度與學習方法會影響學生學習的效果。有些學生雖然花費了很多時間學習，但是成績依舊不理想，造成這種狀況的原因是學生沒有掌握英語學習的有效方法。這使得學習不但會耗費學生的時間還沒有實際效果。（2）學生家庭環(huán)境的影響。家長對學生的教育會影響學生的學習，但是農(nóng)村家長教育程度與水平不高，所以，不能對學生進行有效的教育。甚至有些家長認為英語學習是可有可無的，這種錯誤思想會直接影響學生。（3）學校教育的影響。有些教師按照自身的教學經(jīng)驗進行傳統(tǒng)的英語教學，教學方式單一，而學生起初接觸英語會比較困難，所以，學生的英語學習積極性會下降，最終產(chǎn)生厭倦的心理，長此以往，學生的英語學習成績下降。

二、農(nóng)村小學英語學困生的轉化方式

（一）促進學困生英語學習興趣提升

提升學生的英語學習興趣有利于加強學生參與學習的積極性，并愿意克服學習過程中所遇到的困難。學困生英語學習成績難以提升的原因包括學生沒有產(chǎn)生對英語學習的興趣。所以，教師在教學過程中，需要采用恰當?shù)姆绞教嵘龑W生的學習興趣[2]。教師結合課堂上所需講解的內(nèi)容，通過英語故事、組織學生參加小游戲等方式吸引學生的學習注意力。促使學困生在寓教于樂的環(huán)境中提升英語學習積極性，主動地參與到英語課堂學習中來。

例如：在講解“My Favourite Season”這單元的內(nèi)容時，為了提升學困生英語學習的興趣。在上課開始前，教師可以詢問學生們：同學們最喜歡的季節(jié)是什么？說說你為什么喜歡這個季節(jié)。這種問題都是學生能夠回答的問題，也與學生的生活實際相聯(lián)系，容易提升學生英語學習的積極性。教師在讓人回答問題的時候，要讓學困生回答，并對學生的回答進行鼓勵，增加學困生的學習成就感。教師通過提問方式引起學生的注意力以后，再導入本堂英語課的教學內(nèi)容，讓學生學會用英語說自己最喜歡的季節(jié)。

（二）指導學困生掌握正確的學習方式

教師在開展英語學習的過程中，不但要傳授學生知識，更要幫助學生掌握學習的方法，使得學生懂得如何學習。就學困生而言，學生英語成就落后的主要原因是因為學生沒有掌握英語學習的正確方法。有些學困生雖然看起來在很努力地學習，但是其學習成績依舊沒有提高，說明學生學習方法不對。因此，教師需要不斷地指導學困生，對其英語學習方式進行有效指導，使得學困生學會學習。聽說讀寫都是英語學習英語必須掌握的技能，教師要告知學生學習的技巧，促使學生自學能力提升在，形成良好的學習習慣，最終實現(xiàn)學困生轉化。

例如：在講解“My Birthday”這一單元的內(nèi)容時，教師要指導學生首先進行單元預習，在預習過程中嘗試著誦讀單詞、識記單詞，并了解本單元的主要句子。在預習過程中遇到的難題，學生要相應地做上記號。在上課時，教師要注意學困生的聽講情況，當發(fā)現(xiàn)學生開小差時，教師要站到學困生的座位旁進行善意地提醒，使得學生將精力集中到英語課堂中。在下課后，學困生要及時地完成英語作業(yè)，當遇到難解的問題時，教師可以教導學困生詢問同學或者詢問老師。在學困生轉化工作中，教師指導學困生掌握有效的學習方式，形成良好的學習習慣，有利于促進學困生轉化工作有效開展。

（三）多關心學困生的學習情況

大多數(shù)學困生會具有自卑心理，在上課時，學困生的表現(xiàn)往往比較膽怯，不敢勇敢地舉手發(fā)言發(fā)表自己的見解[3]。基于此，教師在英語教學課堂，教師需要給予學困生更多地關愛，雖然較難的問題，學困生不能回答，但是教師也可以結合教學內(nèi)容，適當?shù)靥嵋恍┍容^簡單的教學內(nèi)容讓學困生回答，通過這樣的方式提升學生學習的自信心。教師在講授課程重難點時，教師不能忽視學困生，要尤其地關注學生，促使學生與教師進行積極的互動，進一步提升學生英語學習的興趣，增強學生英語學習的主動性。在課堂結束以后，教師也要多關心學困生的學習困難，并給予學生適當?shù)膮⒖家庖?。與此同時，教師還可以對學困生進行學習指導，幫助學生復習課堂上所講解的內(nèi)容，針對學生上課沒聽懂的內(nèi)容，教師要給予及時地輔導。

三、結語

綜上所述，教師在開展英語教學活動過程中要采用恰當?shù)姆绞酱龠M英語學困生轉化。通過關心學困生的學習情況，采用多樣的教學方式提升學困生英語學習的興趣，指導學困生掌握正確的學習方式，最終促進小學英語學困生轉化工作能夠順利完成。

作者簡介：馮雯萍（1974.11-），女，漢族，籍貫：福建省龍巖市、1998年畢業(yè)于三明大學英語專業(yè)，現(xiàn)供職福建龍巖武平縣城廂中心學校、小學高級職稱研究方向農(nóng)村小學英語。

參考文獻：

[1]丁濤.農(nóng)村小學英語學困生的成因及轉化[J].教育革新，2010.

[2]朱玲佳.余穎華.農(nóng)村小學英語學困生成因及轉化策略[J].考試周刊， 2012.

[3]張茂俊.淺談農(nóng)村小學“英語學困生”成因及轉化方法[J].英語廣場：學術研究，2014.