評(píng)價(jià)理論視域下的英語專業(yè)精讀教學(xué)改革

【摘要】評(píng)價(jià)理論關(guān)注語篇的人際意義及語言的社會(huì)性，對(duì)英語閱讀教學(xué)有一定指導(dǎo)作用。本研究將評(píng)價(jià)理論與英語專業(yè)的精讀課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)了一個(gè)面向英語專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)式閱讀教學(xué)模式。實(shí)證研究結(jié)果表明，該模式在教學(xué)實(shí)踐上有可操作性，是一種行之有效的閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)理論 英語專業(yè) 精讀教學(xué) 實(shí)證研究

一、引言

在英語專業(yè)課程設(shè)置中，閱讀教學(xué)占很大比重，尤其是基礎(chǔ)階段，但目前大學(xué)英語專業(yè)的精讀教學(xué)仍以傳授語言知識(shí)為主，即把閱讀看成是讀者通過視覺接受文字符號(hào)信息，運(yùn)用詞匯、語法知識(shí)，經(jīng)大腦解碼加工，實(shí)現(xiàn)語篇字面意義理解的過程。我們認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生從精讀課程中學(xué)到不應(yīng)該僅僅是新詞匯和新信息，更應(yīng)學(xué)到批判性閱讀能力-在了解文章表面信息的基礎(chǔ)上，掌握語篇的實(shí)質(zhì)，挖掘語篇背后豐富的人際意義。因此，本研究旨在從評(píng)價(jià)理論視角為精讀課程設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)式閱讀教學(xué)模式，并將它應(yīng)用到該課程的教學(xué)試驗(yàn)中驗(yàn)證其有效性。

二、評(píng)價(jià)理論在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

評(píng)價(jià)理論是功能語言學(xué)在對(duì)人際意義的研究中發(fā)展起來的新詞匯-語法框架，它關(guān)注語篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度。評(píng)價(jià)理論把評(píng)價(jià)資源依語義分為三個(gè)方面：態(tài)度（attitude），介入（engagement）和分級(jí)（graduation）。態(tài)度又可以進(jìn)一步分為對(duì)人的情感的表達(dá)-情感，對(duì)人的性格和行為的評(píng)價(jià)-判定以及對(duì)事物的價(jià)值的評(píng)價(jià)-鑒別。介入包括表明語篇和作者的聲音來源的語言資源，分為自言和借言兩個(gè)子系統(tǒng)。分級(jí)即價(jià)錢或減弱強(qiáng)度，分為語勢(shì)和聚焦。

至今，評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論在中國傳播已經(jīng)十多年了，將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于課程教學(xué)方面的探索逐年增長，大部分文章提到了評(píng)價(jià)理論對(duì)閱讀教學(xué)有指導(dǎo)及應(yīng)用價(jià)值，為數(shù)不多的實(shí)證研究中也鮮有涉及到英語專業(yè)學(xué)生精讀課程。因此，本研究旨在構(gòu)建一個(gè)用于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)式閱讀能力的精讀課程教學(xué)模式，認(rèn)為評(píng)價(jià)式閱讀教學(xué)應(yīng)在詞匯、語法和語篇三個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行。

在詞匯層面，可采用評(píng)價(jià)理論分析課文中具有評(píng)價(jià)色彩的語言表達(dá)，考察說話人如何在語篇中建立自己的態(tài)度立場(chǎng)，是表達(dá)對(duì)人的判定還是對(duì)事物的鑒別。具體到課文教學(xué)中，我們應(yīng)指引學(xué)生結(jié)合上下文分析誰出于什么樣的原因?qū)κ裁催M(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)。是用顯性的形容詞、副詞和動(dòng)詞等評(píng)價(jià)性詞語傳遞態(tài)度意義，還是用事實(shí)性信息暗含隱性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)語篇中的評(píng)價(jià)詞匯，從而更有效地推斷作者的立場(chǎng)、態(tài)度及價(jià)值觀念，準(zhǔn)確提煉篇章的主旨意圖。

在句法層面，同樣一個(gè)話題，使用不同的句法結(jié)構(gòu)會(huì)表達(dá)不同的意義，如就介入手段而言，單聲的話語通常通過陳述語氣的肯定形式表達(dá)，表明作者關(guān)閉意義協(xié)商通道，獨(dú)自承擔(dān)話語責(zé)任，而多聲的介入方式則包括投射、模糊詞語和情態(tài)等手段來實(shí)現(xiàn)，說明作者愿意與語篇中的其他聲音或讀者進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)不同句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行替換和解讀，理解作者對(duì)不同意義潛勢(shì)體現(xiàn)方式的選擇背后的真實(shí)態(tài)度及意圖。

在語篇層面上可以通過分析課文的宏觀結(jié)構(gòu)并從對(duì)話的視角挖掘材料中的人際意義。課文的宏觀結(jié)構(gòu)通常決定著作者對(duì)不同評(píng)價(jià)資源的選擇，如記敘文的態(tài)度資源比較豐富，因?yàn)閿⑹鲞^程會(huì)包含作者豐富的感情因素、作者對(duì)人的判斷及對(duì)事物的鑒賞。描寫類語篇的評(píng)價(jià)資源大多為鑒賞系統(tǒng)，議論文中的豐富的介入資源是述證據(jù)證明論點(diǎn)的有效途徑。說明文一般為客觀介紹，表達(dá)客觀事實(shí)的鑒別資源豐富。在閱讀過程中，學(xué)生能識(shí)別并理解這些評(píng)價(jià)資源就會(huì)更容易掌握作者的寫作意圖及整個(gè)語篇的組織結(jié)構(gòu)有更明確的認(rèn)知。

三、實(shí)證研究

本研究通過教學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證評(píng)價(jià)理論教學(xué)模式在高等院校英語專業(yè)精讀課程中實(shí)施的有效性。通過對(duì)比兩組受試對(duì)閱讀文章主旨思想、作者態(tài)度的識(shí)解效果，考察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組閱讀能力是否存在差異，從而確定評(píng)價(jià)式閱讀教學(xué)的效度。研究對(duì)象為中國計(jì)量大學(xué)英語專業(yè)2015級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生，分別分為實(shí)驗(yàn)班（28人）和對(duì)照班（26人），2015-2016學(xué)年筆者執(zhí)教兩個(gè)班的英語精讀課程。

在實(shí)驗(yàn)班的英語專業(yè)精讀教學(xué)中，教師在每個(gè)單元教學(xué)之初向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)意義的體現(xiàn)形式，以及如何通過識(shí)別語篇中的評(píng)價(jià)資源，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)閱讀模式課后開展課文研讀和分析與討論，課堂上以討論交流、口頭展示和小論文撰寫為主要活動(dòng)方式。對(duì)照組的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)組有所不同：采用主流的語言知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，注重文章主題及語言細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，以夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)為主要任務(wù)，對(duì)于評(píng)價(jià)閱讀任務(wù)的布置、對(duì)于評(píng)價(jià)手段的報(bào)告展示不做強(qiáng)調(diào)。

在實(shí)驗(yàn)開始前，以英語專業(yè)四級(jí)閱讀真題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試（test1），以考查兩組學(xué)生的英語水平基礎(chǔ)是否相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)年后，用第二次專業(yè)四級(jí)閱讀真題測(cè)試（test2）考查學(xué)生閱讀能力提高。通過SPSS軟件分析、T測(cè)試考察評(píng)價(jià)式閱讀教學(xué)效果以及與學(xué)生具體語言能力提高的相關(guān)性。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次半結(jié)構(gòu)化訪談，考察學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)式閱讀教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)

四、研究結(jié)果與分析

閱讀測(cè)試的前測(cè)是為了確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的閱讀水平有無顯著性差異，前測(cè)結(jié)束后，閱讀理解的數(shù)據(jù)結(jié)果輸入SPSS進(jìn)行了描述性及推斷性的統(tǒng)計(jì)。前測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀成績并不理想，平均值分別為7.6和7.8分，遠(yuǎn)低于專業(yè)四級(jí)要求的及格通過線12分，說明提高學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)是英語專業(yè)教學(xué)急迫的任務(wù)了。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示t=-0.354（df=52，p>0.05），t值小于臨界值，推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在閱讀能力方面沒有顯著性差異，具有可比性，可以用來作教學(xué)試驗(yàn)。

表2顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績都有明顯增長，說明經(jīng)過一學(xué)年的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力都有提高，而且實(shí)驗(yàn)班的閱讀測(cè)試后測(cè)成績高于對(duì)照班。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示t=-3.236（df=52，p<0.05），t值大于臨界值，差異具有顯著性。說明經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)從評(píng)價(jià)式閱讀教學(xué)模式中學(xué)到了評(píng)價(jià)和欣賞式閱讀的基本知識(shí)和技巧，提高了評(píng)價(jià)式閱讀意識(shí)。但值得注意的是，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班的平均分仍為達(dá)到專業(yè)四級(jí)要求的及格線，這說明提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)耗時(shí)的任務(wù)，絕非一朝一夕可以達(dá)到。高校外語專業(yè)教學(xué)測(cè)試專家委員會(huì)也對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀測(cè)試提出了較高的要求，要求學(xué)生既能掌握所讀材料的主旨大意，又了解說明主旨大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；既理解字面意思，又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理。

此外，在半結(jié)構(gòu)化訪談中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)式閱讀模式的接受性和認(rèn)可度也比較高，認(rèn)為精讀課教學(xué)課堂氣氛活躍，討論評(píng)價(jià)意義的體現(xiàn)手段的思維活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，使他們受益匪淺，而對(duì)照班的學(xué)生則認(rèn)為精讀課太依賴記憶、模仿、背誦、復(fù)述，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式趣味不足，閱讀能力到足夠的訓(xùn)練和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明評(píng)價(jià)式閱讀教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐上具有可操作性和有效性，能夠面向英語專業(yè)本科生實(shí)施，從而有效提高學(xué)生的評(píng)價(jià)式閱讀意識(shí)和能力。

五、結(jié)論

批判性閱讀及思維能力是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，通過將評(píng)價(jià)理論的相關(guān)內(nèi)容貫穿在精讀課程課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)篇章中的評(píng)價(jià)性詞匯給予足夠的重視，我們發(fā)現(xiàn)它能提高學(xué)生的分析提煉主題思想的閱讀能力，豐富學(xué)生的批判性閱讀技巧，是一種行之有效的閱讀教學(xué)模式。

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【基金項(xiàng)目】中國計(jì)量大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)精讀教學(xué)改革實(shí)證研究”[HEX130079]。

作者簡介：張燕子（1979-），女，漢族，安徽亳州人，碩士，講師，研究方向：功能語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。