大學生課堂沉默癥及破解對策

何叔飛 中南林業(yè)科技大學涉外學院

大學生課堂沉默癥及破解對策

何叔飛 中南林業(yè)科技大學涉外學院

近年來，大學生“課堂沉默癥”現(xiàn)象愈演愈烈，究其原因主要是高校人才培養(yǎng)方式不能適應時代要求；傳統(tǒng)的灌輸式教育模式讓學生覺得枯燥，以及大學自身學習態(tài)度不端正。鑒于此，應該大膽創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式；鼓勵教師進行教育方式和方法的改革，從而重構師生良性互動的大學課堂。

大學生 課堂 沉默癥 對策

引言

對于大多數(shù)教師來說，課堂教學應當是教師和學生的雙向交流過程。但是，在大學校園里存在著這種怪像：老師在臺上講，學生在臺下玩手機、打小講，師生之間完全缺乏互動，大學四年下來任課老師和學生如同陌生人，相互不知道對方的名字，甚至很多學生連任課老師長相和名字都對不上號。也許，這種現(xiàn)象已經(jīng)被高校學生習以為常了，但作為一名教育工作者不得不反思：怎樣才能打破這種沉默，還校園一個生動活潑、充實有序的課堂？這是一個值得深入探究的現(xiàn)實課題。近五年來，筆者通過從事金融專業(yè)教學工作，與1500多名大學生進行溝通和交流總結了大學生課堂沉默癥的原因，并通過自身實踐，談談打破課堂沉默癥的相關對策。

一、大學生患上“課堂沉默癥”的原因剖析

（一）傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)方式

目前，大學課堂沉默癥存在的主要原因是現(xiàn)行高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式跟不上大學生對實踐和創(chuàng)新型知識的追求。大學教育相對中學教育應該更加注重開放性、創(chuàng)新性和實踐性，但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案卻缺乏對這幾個方面的關注，這主要表現(xiàn)在課程設置上未將貼近實踐的課程放入教學體系而傾向于將理論教學作為考核的重點。例如金融行業(yè)領域，不論是產(chǎn)品還是技術都在不斷創(chuàng)新，那么高校也應該針對這些現(xiàn)象設置相應的課程，提高學生的實踐操作能力。當然，受限于學校的硬件和軟件資源，可能高校在資金投入上還得繼續(xù)加強，這樣才能保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的順利實施。在現(xiàn)代科學技術的推動下，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性網(wǎng)絡教學平臺，如藍墨云班課APP的上線就使師生缺乏互動的局面有所改觀，但是這種平臺的推出也只能是局部和微觀上的改變，很難迅速改變我國高校的人才培養(yǎng)格局。

（二）灌輸式的教學模式

在我國，中小學注重應試教育的體制仍然具有很強的慣性，所以大學課堂上仍然還是沿襲了過去那種“教師講、學生聽”的滿堂灌教學模式。在這種模式下，學生“上課忙著記筆記，下課忙著對筆記、補筆記，考前背筆記，考試考筆記，考后全忘記”。這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于老師講授的內(nèi)容，學生只會“唯命是從”，不敢也不會提問?？梢哉f，這種傳統(tǒng)方式是當前高校推進創(chuàng)新教育的一大障礙。教師每節(jié)課都嚴格按照教材照本宣科的教學方式，讓學生覺得內(nèi)容空洞、枯燥并使其產(chǎn)生反感心理，很多學生認為課本上的理論知識距離他們現(xiàn)實生活太遠，既不能指導生活，也無法應對將來的就業(yè)。所以，每次上這些課，學生都是坐到教室最后一排或者玩手機和睡覺，要么就看自己覺得有用的書。因此，這種灌輸式的教學模式需要廣大教學工作者根據(jù)課程性質做相應的改革。

（三）不良學風導致的跟風

通過對上課積極回答問題的學生的交流，發(fā)現(xiàn)同學之間普遍存在一種現(xiàn)象：如果哪位同學平時特別喜歡回答老師的問題，就很有可能被其他同學認為是“出風頭”。而“出風頭”的最終結果可能就是被其他同學孤立。這種現(xiàn)象可能來源于大學生普遍喜歡跟風的心理，有些本來想積極回答問題的同學也因為怕太不合群而變得沉默。因此，要從心理和意識形態(tài)上糾正這種不良風氣。正是基于這種大部分人都不聽課，不與老師互動成為風氣，且形成惡性循環(huán)。在這樣的學習狀態(tài)下，老師即便想要開展互動教學，也難有激情。如今，各種原因導致的課堂“沉默癥”，漸漸有了“傳染性”。筆者通過對所在的高校學生進行的隨機調查顯示：除了老師點名外，約九成學生沒有在課堂上主動回答過老師的提問。而在課堂上主動向老師提問的學生，更是寥寥無幾。

二、破解大學生“課堂沉默癥”的對策

（一）學生方面

1.提高認識，轉變觀念

大學生身心發(fā)展尚不成熟，青春期也普遍存在逆反心理。很多情況下，老師在課堂上通過扣平時分或者以考試相要挾強迫大學生參與課堂，反而收效甚微。這就要求高校加強對大學生的心理輔導和疏通，讓他們提高認識，樹立正確的學習動機，端正學習態(tài)度。建議高校大力發(fā)展和宣傳先進的校園文化，通過開設大學生綜合素質培養(yǎng)等課程或講堂進行文化熏陶，使其主動摒棄不健康的群體錯誤認知文化的同時轉變學習態(tài)度，找到正確的認知和學習方法，從而主動參與到課堂中來。

2.自身努力，培養(yǎng)自信

根據(jù)訪談，部分學生在課堂中比較沉默，也因為缺乏專業(yè)自信度，害怕回答問題錯誤而引起老師和同學的嘲笑。從根本上來講，這屬于對自身專業(yè)和綜合知識的不自信?；谶@種情況，大學生應該拓寬自己的知識面，通過課外閱讀和實踐等途徑加深對專業(yè)知識的理解和把握，從而在課堂上能大膽自信的跟老師互動交流。同時，大學生自身也要加強心理素質的培養(yǎng)，應該保持一定的抗打擊能力和心理承受能力。自信心的建立往往需要學生自身不斷克服困難，克服外部環(huán)境對自身成長的負面影響。建立了自信心后，大學生往往容易被融入到教學互動環(huán)節(jié)中來，從而打破課堂沉默癥。

3.提出需求，配合改革

本著以人為本的教育發(fā)展理念，任何高校在建設發(fā)展過程中都應該以學生為中心，注重學生的需求。在教學過程中更應該如此，老師在課前要充分與學生交流，了解學生的專業(yè)基礎情況，學生也應該大膽的提出自身的訴求。只有這樣，老師才能盡量結合課程特點，融于學生訴求調整課程教學內(nèi)容和方法，使學生能夠更加容易接受專業(yè)知識，從而提升對專業(yè)的學習興趣。一個能夠充分調動學生積極性又能保證教學效果的課程設置體系不僅能促進學生認真學習、健康成長，也能積極推動學生自我素質的提升以及自我價值的實現(xiàn)，對學生的學習、生活、工作各方各面都有著深遠的意義。其次，高校在專業(yè)派樣方案的修訂上也應該充分考慮學生的因素，綜合高校學生的寶貴意見對專業(yè)培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新有利于提高學生對高校專業(yè)的滿意度，進而提升人才培養(yǎng)質量。

（二）教師方面

1.重視學生，加強情感投入

筆者結合科學管理理論的相關內(nèi)容，通過對獨立學院金融專業(yè)學生進行霍桑實驗（主要是第二階段的訪談），發(fā)現(xiàn)試驗后學生課堂紀律明顯改善，課堂互動積極性明顯增強。這一試驗主要是通過記住學生的名字，讓學生在情感上得到認同。教師通過脫離花名冊點名答問，讓學生感受到自己被老師重視，能明顯提升學生的注意力，且大部分學生會通過這一舉動對老師態(tài)度變得更加尊重，課堂有不懂的地方會大膽提出，課間和課后也會增加與老師的交流，而當班級少數(shù)學生變得積極主動會明顯對其他學生產(chǎn)生正影響，從而激勵更多的學生參與到課堂上來，形成良性互動循環(huán)。推而廣之，這種方法可能是從情感上激勵學生，從而使其感覺自己其實很重要，從而產(chǎn)生對課堂和教師都產(chǎn)生的尊重和認同感。

2.以學生為導向，合理調整教學內(nèi)容

筆者認為，一個優(yōu)秀的教師不應該以教材為導向進行課堂教學，而應該因材施教，以學生為導向設置課程，必要的時候甚至可以拋開教材直接采用自制課件進行教學，這樣往往會收到良好的教學效果。就應用型大學而言，教學過程應大量圍繞實踐展開，通過學生可以容易理解的案例或未來工作中可能接觸的理論知識部分重點講解，讓學生改變對理論知識于實踐無用的傳統(tǒng)看法。以學生為導向，還要充分展開調查，了解學生的真實需求，因此，任課老師應該花時間走進學生，和他們面對面交流，改變傳統(tǒng)的教學方法，真正做到教學相長。

3.注重教學態(tài)度，保持適當激情

每一個高校教師都是教學事業(yè)的熱愛者，這種熱愛應該體現(xiàn)在充滿激情的教學中。筆者訪談的學生中，部分對課堂比較失望一方面是教學內(nèi)容枯燥另一方面更是主講教師上課缺乏激情，沒有幽默，使本就枯燥無味的課堂變得更加無趣，從而產(chǎn)生課堂沉默癥或故意擾亂課堂秩序，使教師感覺上課更加力不從心從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師轉變教學態(tài)度，還應該采用多種教學方式，激發(fā)學生的上課熱情，使學生被課堂氣氛感染從而主動參與到課堂。

（三）學校方面

為了保證教學質量和效果，高校必須從以下三個方面提供保障。第一是改革不合理的管理制度。例如目前，很多高校對學生的期末考核方式都是采用考試的形式，而考試成績中卷面成績占比也高達七成，這樣的考試制度不利于老師對學生課堂表現(xiàn)的管理，有些課程可以考慮讓老師采用創(chuàng)新性的考試方法進行考核，成績的主動權更多的交給任課老師。第二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這要求改善原來落后的人才培養(yǎng)方案，包括課程體系的構建和學分的制定等，都應該與時俱進，適時調整。第三，鼓勵教學改革和創(chuàng)新。高?？梢酝ㄟ^設置獎勵措施，鼓勵教師通過多樣化的教學手段提高教學質量，最大潛力激發(fā)教師的教學潛能和創(chuàng)造性思維，讓學生對教師的課堂進行打分，并以此為依據(jù)實行獎懲政策。

[1]姚蕾 ,大學課堂行為調查分析[J]高教論壇2017（2）.

[2]周雅娟,教師魅力對大學生課堂沉默的影響分析[J]山西高等學校社會科學學報.2014（5）.

[3]胡秀威，富有生命力的大學課堂教學模式改革[J]黑龍江高教研究，2012（2）

注：本文系湖南省教學改革研究課題：大學生“課堂沉默癥”現(xiàn)象研究——基于獨立學院教師和學生的調查數(shù)據(jù)。