職場(chǎng)轉(zhuǎn)換的“校企融合”人才培養(yǎng)模式研究

徐蓮 安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

職場(chǎng)轉(zhuǎn)換的“校企融合”人才培養(yǎng)模式研究

徐蓮 安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

人力資源市場(chǎng)的調(diào)整對(duì)學(xué)校專業(yè)的設(shè)置有著較大的影響這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系在不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中必然出現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，如何讓學(xué)生在走出校門(mén)之后能夠迅速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境就成為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作重點(diǎn)內(nèi)容。本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)職場(chǎng)轉(zhuǎn)換的“校企融合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)析。

職場(chǎng)轉(zhuǎn)換 校企融合 人才培養(yǎng)

人力資源市場(chǎng)對(duì)人才的渴求是極為突出的，這直接關(guān)系到企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，但是基于人力資源市場(chǎng)需求所開(kāi)展的學(xué)校人才培養(yǎng)工作往往得不到用人單位的有效認(rèn)可，這其中存在的缺失不僅是一個(gè)單純的教育問(wèn)題，更多的是帶有一定的社會(huì)共性。

一、人力資源市場(chǎng)的供需矛盾

無(wú)論是定期開(kāi)展的、針對(duì)性極強(qiáng)的校園招聘，還是人力資源市場(chǎng)長(zhǎng)期的人才調(diào)整，其核心目的在于為用人單位挑選最適合其發(fā)展的人才作為企業(yè)的生力軍。學(xué)校作為為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化人才的單位，通過(guò)不同的專業(yè)課程設(shè)置，能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁├碚撝R(shí)和實(shí)踐能力都較強(qiáng)的學(xué)生，原本這二者的合作應(yīng)該是比較緊密的，但是從筆者對(duì)部分學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心和社會(huì)人力資源市場(chǎng)的深度調(diào)研來(lái)看，人力資源市場(chǎng)上的供需矛盾比較突出。學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡管專業(yè)比較對(duì)口但是仍然得不到人力資源市場(chǎng)的認(rèn)可，更無(wú)從談及被用人單位所接受了。而用人單位所暴露出來(lái)的人力資源及崗位缺口又是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，有些生產(chǎn)制造型企業(yè)因?yàn)槿肆Y源的緊張甚至不得不縮減生產(chǎn)規(guī)模，給企業(yè)的發(fā)展造成了一定的影響。

二、人力資源市場(chǎng)供需矛盾的成因

之所以造成這種比較畸形的供需矛盾，不能單純的從學(xué)?；蛘哂萌藛挝坏膯畏矫娴膩?lái)判定其原因，需要對(duì)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)渠道等多個(gè)方面來(lái)分析其中可能出現(xiàn)的原因。就目前的情況來(lái)看，大致存在以下原因：

其一，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，與用人單位實(shí)際需求存在較大明顯差異。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱設(shè)置，都是經(jīng)過(guò)教育部門(mén)嚴(yán)格的審核，經(jīng)由任課老師認(rèn)真總結(jié)之后所形成的一個(gè)固定教育教學(xué)體系。當(dāng)用人單位暴露出專業(yè)缺口之后，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)估完成之后才能啟動(dòng)專業(yè)設(shè)置計(jì)劃，而且所有教學(xué)教材必須經(jīng)由一定的程序來(lái)審定。這其中就存在了一個(gè)明顯的時(shí)間差，也就說(shuō)，當(dāng)這些學(xué)生經(jīng)過(guò)三四年的學(xué)習(xí)步入社會(huì)之后，其學(xué)的理論知識(shí)或者用人單位早已經(jīng)不再需要。即便是基礎(chǔ)理論完全相同，因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)與內(nèi)容之間存在明顯的差異，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，學(xué)生已經(jīng)根本在人力資源市場(chǎng)上找不到自己的定位。

其二，學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力不足，與用人單位用工環(huán)境之間存在明顯不適。客觀地講，盡管現(xiàn)在學(xué)校在推崇素質(zhì)教育，但是對(duì)于學(xué)校而言其本職工作仍然是以傳授文化知識(shí)為主。學(xué)生走出校門(mén)步入社會(huì)之后所需要補(bǔ)充的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在學(xué)校環(huán)境內(nèi)其實(shí)很難形成一個(gè)較為完整的教學(xué)理論體系，因此也就導(dǎo)致了部分學(xué)生盡管專業(yè)知識(shí)能力較強(qiáng)，但是在步入職場(chǎng)環(huán)境之后很快就感覺(jué)到了與工作環(huán)境之間的不適應(yīng)。據(jù)人社部、共青團(tuán)中央和阿里巴巴、騰訊、中國(guó)移動(dòng)集團(tuán)公司等單位共同發(fā)起的對(duì)校招學(xué)生入職之后的工作情況調(diào)查顯示，約有35%的學(xué)生會(huì)在6-18個(gè)月內(nèi)選擇主動(dòng)離職，而約有22%的學(xué)生會(huì)被用人單位因?yàn)檫`反到勞動(dòng)記錄所辭退。這組數(shù)據(jù)的背后反映出來(lái)的是，能夠在校招完成之后順利入職且長(zhǎng)期工作的學(xué)生，其實(shí)根本達(dá)不到滿足校招條件的一半，考慮到校招過(guò)程中的淘汰率來(lái)看，學(xué)生的校招成功了就可見(jiàn)一斑了。

其三，用人單位對(duì)員工基本能力要求過(guò)高，與學(xué)校教學(xué)存在明顯脫節(jié)。人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是對(duì)人力資源條件的有效認(rèn)可，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)論是單位的人力資源管理部門(mén)，還是社會(huì)人才市場(chǎng)，需要人才能夠迅速的發(fā)揮出作用原本無(wú)可厚非，是屬于人力資源結(jié)構(gòu)環(huán)境中應(yīng)用的有效方式。但是對(duì)于個(gè)別用人單位來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能較為熟練的人才匱乏情況比較嚴(yán)重，因此也就寄希望于通過(guò)校招來(lái)的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的需要。有些用人單位甚至在學(xué)生還沒(méi)有完成實(shí)習(xí)期就被委以重任，直接參加基層管理工作，繁重的工作壓力導(dǎo)致了這些學(xué)生很難在短期內(nèi)從學(xué)生身份轉(zhuǎn)化成工作身份，與學(xué)校教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)信息之間也存在了較大的不同，因此就導(dǎo)致了學(xué)生在不堪重負(fù)之下選擇離職。如此兩敗俱傷的局面其實(shí)也在一定程度上影響了人力資源市場(chǎng)的有效循環(huán)發(fā)展。

三、“校企融合”人才培養(yǎng)的具體措施

梳理學(xué)校人才輸出過(guò)程中存在問(wèn)題可以明顯的發(fā)現(xiàn)，表面上人力資源市場(chǎng)對(duì)人才的不接受，根源在于教學(xué)體系，其實(shí)本質(zhì)在于學(xué)校與企業(yè)之間的合作方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)突破?？紤]到其中的確有些歷史因素的影響，目前的局面很難一蹴而就的徹底扭轉(zhuǎn)，因此就必須有的放矢的采取措施來(lái)逐步改善現(xiàn)狀。

其一，啟動(dòng)“校企融合”中的教育融合，讓企業(yè)資源介入到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中?；纠碚摻滩淖鳛閷W(xué)校教學(xué)的重要參照理論知識(shí)，調(diào)整起來(lái)難度較大，但是專業(yè)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用是比較靈活的，將企業(yè)的實(shí)際需求歸納總結(jié)成學(xué)生必須要掌握的基本要素性知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了解。這樣不僅解決了教材與實(shí)用之間所形成的差異，而且還極為恰當(dāng)?shù)耐怀隽死碚撝R(shí)與實(shí)踐之間的“適用性原則”。也就是說(shuō)，在理論上來(lái)講，經(jīng)過(guò)短期的用人單位專業(yè)知識(shí)信息的速成培訓(xùn)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校的模擬環(huán)境中感受到用人單位的實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境需要，特別是對(duì)專業(yè)知識(shí)的基本需求缺口。這樣對(duì)于學(xué)生走出校門(mén)之后的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能夠起到最大的幫助作用。

浙江大學(xué)和阿里巴巴公司聯(lián)合開(kāi)辦的阿里學(xué)院已經(jīng)啟動(dòng)了這種教學(xué)模式，企業(yè)資源的開(kāi)放式使用給學(xué)校的教學(xué)提供了有效補(bǔ)充，而學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)體系又為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的專業(yè)人才，二者之間形成了共贏的局面與效果。

其二，啟動(dòng)“校企融合”中的素質(zhì)融合，讓社會(huì)資源介入到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。學(xué)校環(huán)境過(guò)于寬松，用人單位環(huán)境則過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，盡管學(xué)生的生理發(fā)育已經(jīng)達(dá)到了成年人的標(biāo)準(zhǔn)，但是其心智發(fā)育仍然有一定的其欠缺。為了緩解這種比較突出的矛盾，學(xué)校在開(kāi)展校企融合的過(guò)程中，可以有針對(duì)性的將社會(huì)人力資源市場(chǎng)的相關(guān)資源作為第三方資源融入到校企融合模式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。畢竟作為專業(yè)的人力資源管理渠道，其對(duì)學(xué)校人才的培養(yǎng)模式和用人單位的用工需求都是完全了解并掌握的，用其當(dāng)學(xué)校與用人單位之間的緩沖，對(duì)學(xué)生、對(duì)于學(xué)校都是能夠接受的，而對(duì)于用人單位而言，無(wú)外乎是增加了一些入職前的培訓(xùn)成本罷了，這種資源投入與學(xué)生能夠完成角色轉(zhuǎn)換之后為用人大內(nèi)所產(chǎn)生的相應(yīng)利益比起來(lái)已經(jīng)根本不值得一提了。

中國(guó)工商銀行和某校所簽訂的校招培訓(xùn)計(jì)劃中有一項(xiàng)補(bǔ)充協(xié)議，就是說(shuō)所有通過(guò)校招渠道入職的學(xué)生，都要滿足崗前拓展性訓(xùn)練的基本要求，否則也不予通過(guò)。這種條件看似苛刻，甚至有些單方面霸王條款的嫌疑，但是其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，對(duì)各方的利益都是一種保護(hù)和保障。

其三，啟動(dòng)“校企融合”中的資源融合，讓學(xué)校資源介入到企業(yè)職場(chǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中。企業(yè)為了提升員工的基本素質(zhì)或者專業(yè)技能素質(zhì)，每年要斥巨資開(kāi)展對(duì)員工的基本技能培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)校與企業(yè)之間形成資源轉(zhuǎn)換之后，企業(yè)的這種培訓(xùn)完全可以交由學(xué)校來(lái)完成。而且通過(guò)這種成體系化的教學(xué)模式影響，能夠讓學(xué)生更快的適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境變化的同時(shí)，最大化的為用人單位建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶蓐?duì)是人才培養(yǎng)模式。這不僅僅是優(yōu)化了用人單位的人力資源使用缺口，最為主要的是為學(xué)校的教學(xué)模式改進(jìn)提供了最佳的實(shí)踐動(dòng)力。

中央電視臺(tái)與某校之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，不僅在播音主持崗位上培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才入職電視臺(tái)工作，而且在傳媒制作、導(dǎo)演等不同專業(yè)上，為社會(huì)也培養(yǎng)了大量的“多面手”，特別是央視的工作人員中，身兼數(shù)職的人員幾乎比比皆是，而這些，都是依托央視與某校之間所簽訂的人才階梯式培養(yǎng)計(jì)劃所帶來(lái)的成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的人才，能夠成為社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，“校企融合”模式的出現(xiàn)，讓學(xué)校的教育與用人單位的人員使用之間形成了無(wú)縫式鏈接。這不僅極大的滿足了人力資源市場(chǎng)的需求，而且也在一定程度上緩解和改善了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中人力資源培養(yǎng)的不足與缺陷，為人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了最佳的助力。

[1]試論高職院校的學(xué)生就業(yè)難點(diǎn)[J].薛叢斌商情.2016（22）.

[2]高校人才培養(yǎng)的調(diào)整重點(diǎn)[J].張亮.才智.2017（19）.

徐蓮（1979-），女，漢族，安徽廬江人，碩士，安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育等。

本文系：1.2015年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目：省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2015jxtd103）；2.2015年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目：省級(jí)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，小微企業(yè)卓越管理者——基于勝任力模型的校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃(2015zjjh069)；3.2017年高校優(yōu)秀青年骨干人才國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目（gxfx2017168）；4.安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2017年度教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“地方技能型高水平大學(xué)文化軟實(shí)力提升研究”（azjxh17033）；5.2017年安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院“內(nèi)涵提升全員行動(dòng)計(jì)劃”教學(xué)研究基金資助教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的研究成果。